楊涌

【摘要】有效的小學(xué)英語課堂陽光評(píng)價(jià)既要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生之間相互的自主評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性原則，通過口頭激勵(lì)、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在英語課堂陽光評(píng)價(jià)中感受到被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在不知不覺中得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陽光評(píng)價(jià);激勵(lì);分層;多元

被尊重是人類重要的需要，小學(xué)英語課堂陽光評(píng)價(jià)就是教師在英語課堂上使用鼓勵(lì)和贊賞的評(píng)價(jià)語言，通過多種評(píng)價(jià)方式，如同陽光般地溫暖學(xué)生身心，讓學(xué)生感受到被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可。下面從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇ê涂捶ā?/p>

一、口頭激勵(lì)，讓英語課堂陽光評(píng)價(jià)走進(jìn)學(xué)生的心靈

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)和贊賞等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有安全感，才敢于在英語課堂上提出自己想法，從而讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上更愿說英語，而表現(xiàn)不佳的學(xué)生也不受傷害。比如學(xué)生回答某個(gè)問題答得非常好時(shí)，我就用鼓勵(lì)性話語：Excellent， Wonderful， Perfect， Fantastic，當(dāng)學(xué)生的回答不太正確時(shí)，我就對(duì)他說： Good， Nice， Not bad， Thats OK，當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，我就對(duì)他說：Come on. It could be better. Good try.不同的口頭評(píng)價(jià)語言能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們保持著學(xué)習(xí)英語的熱情，感受著老師對(duì)他們與眾不同的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

二、分層評(píng)價(jià)，讓英語課堂陽光評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心

尺有所短，寸有所長。一個(gè)班里總存在好、中、差等不同層次的學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，我們教師不能設(shè)想用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)班里的每一個(gè)學(xué)生，而要針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我在英語課堂教學(xué)中常常運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方法，力求在英語課堂陽光評(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)每一位學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)潛能。課前我會(huì)認(rèn)真研究本班學(xué)生的英語語言實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的英語認(rèn)知差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到每節(jié)課都有上限目標(biāo)和下限目標(biāo)。所謂下限目標(biāo)是完成本節(jié)課英語教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，這是要求全體學(xué)生都要達(dá)到的;而上限目標(biāo)則是讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的空間，讓他們能“吃飽吃好”。比如在四年級(jí)英語教學(xué)中，我就把單詞和對(duì)話課文的識(shí)記作為學(xué)習(xí)任務(wù)的下限目標(biāo)。而上限目標(biāo)就是要求學(xué)有余力的同學(xué)能做到舉一反三，自編英語對(duì)話或?qū)⒂⒄Z對(duì)話課文改寫成短文等。

三、多元評(píng)價(jià)，讓英語課堂陽光評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師不僅要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。如學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，使教師真正成為課堂的引導(dǎo)者。

教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元有效的評(píng)價(jià)，除了引導(dǎo)他們掌握最基本的英語知識(shí)外，還要注重學(xué)生能力和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師除了多用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)外，我們還可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引入各種學(xué)生喜愛的比賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種各樣的小組評(píng)比，如男女對(duì)抗賽，比一比“Whos the best？”，或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組，以多種方式來進(jìn)行比賽，設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)項(xiàng)：如：在聽課文錄音時(shí)，設(shè)立“模仿秀”獎(jiǎng)，在英語對(duì)話表演時(shí)，設(shè)創(chuàng)意獎(jiǎng)等，整節(jié)課下來，我還評(píng)出紀(jì)律獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。通過這些有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這種多元化評(píng)價(jià)的過程中得到激勵(lì)，汲取知識(shí)技能，從而產(chǎn)生自信心和成就感。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，每個(gè)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用等能力都得到了不同程度的發(fā)展。

當(dāng)然，在英語課堂教學(xué)陽光評(píng)價(jià)過程中，難免會(huì)遇到一些問題。我們課堂小組評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，主要目的是為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但有時(shí)由于評(píng)價(jià)的方式缺乏公平性，反而引起了相反的效果，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的負(fù)面情緒。我曾親眼看到在一次六年級(jí)的英語公開課上，一位坐在第四小組的男生，不斷地舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在第一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點(diǎn)那兩個(gè)組的同學(xué)發(fā)言，一二大組也因此加分較快，第四大組比分拉得較后，那個(gè)男生看到老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課就再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

無獨(dú)有偶，在另一位英語老師的公開課上，我覺得她對(duì)這類問題就處理得比較好，課堂上的小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分，但是這位老師卻巧妙地采取了另外一種方式，在學(xué)生發(fā)言后，她沒有馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“one step or two steps ？”（即評(píng)價(jià)表上是升一格還是升兩格），在得到全體學(xué)生的一致意見后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也悄然退出了評(píng)價(jià)主體的地位，使學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主體，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性無形之中就得到了提升。

總而言之，小學(xué)英語課堂陽光評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用激勵(lì)性原則，通過口頭激勵(lì)、分層評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生感受到被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與英語課堂活動(dòng)的積極性，從而學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

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