【摘要】筆者立足新課程改革，以書信寫作為例，就如何進行高中語文作文教學展開分析。

【關鍵詞】新課程改革;高中作文教學;書信寫作;有效教學

一、新課程改革下的作文命題的演變

《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，是我國語文課程理念、課程設置上的發(fā)展，同時也對語文教學提出了新的要求。作文教學更是明確提出了“觀察生活，豐富情感體驗以及生活經(jīng)歷，形成自己的感受和思考，有感而發(fā)，多想多寫”“能夠進行理論類文本、實用類文本、文學類文本等不同文本類型的寫作”等要求。在作文教學要求的引領下，作文命題也發(fā)生了一些變化。題型由命題（或半命題）慢慢轉變?yōu)椴牧献魑?、話題作文。內(nèi)容更是從學生對自己生活的關注，到對社會、對文化的關注。兩者的變化強調了學生生活體驗、作文的時代精神與理性思辨;減少了對學生寫作的束縛，使學生有更廣闊的寫作空間，表達出對于生活的獨特、真實的感受。

二、新課程改革下的作文教學理論的探索

（一）文章教學

將寫作文理解為一種封閉的遣詞造句、謀篇構局。作文教學主要解決如何寫作一篇合格、規(guī)范的文章。

（二）過程性寫作教學

它來源于美國的信息加工理論，重點關注作文的寫作過程。即怎么樣有效引導學生寫作，要解決哪些寫作過程的難點。對此，鄭桂華老師提出寫作過程化教學。

（三）交際語境寫作教學

交際語境寫作源于語用學，強調“寫作即交流”，強調寫作的目的、對象、作用。我國的詩歌傳統(tǒng)“詩以言志”正是這一功能的體現(xiàn)。

以上三種寫作教學理論，各有各的長處。筆者認為，在作文教學中并不能完全割裂開來，它們應當有機地結合、融入到作文教學中。下面，筆者就2020年蘇州高二語文期末考試書信寫作，來談一談有效的作文教學。

三、新課程改革下的作文有效教學的探討

2019—2020年上學期，蘇州高二陽光測試作文考查了學生的多種文本類型——書信寫作能力。題目如下：

在《明日之子》的某次比賽中，有四首歌供選手隨機抽取并當場演唱。其中一首是無字歌，抽到的選手只能用“啦啦啦”的旋律來表演。有位選手為了增強表現(xiàn)力，便自行對“無字歌”做了填詞演唱。表演結束后，評委宋丹丹與華晨宇發(fā)生了爭執(zhí)：前者認為選手不合要求，是一次失敗的表演;后者認為對于一首無字歌，選手填詞是一種才華的表現(xiàn)。對于以上事情你怎么看？請以一名場外觀眾的身份給歌手、宋丹丹或華晨宇寫封信，闡述自己的觀點和思考。

此次，作文考查的是書信寫作，要求學生就綜藝節(jié)目中的爭端發(fā)表自己的看法。既有寫作形式上的要求，也有寫作內(nèi)容上的考量。從作文閱卷結果來看，發(fā)現(xiàn)學生作文中存在諸多問題，主要有3點。一是書信寫作格式上不規(guī)范。二是審題偏差，沒有突出強調“規(guī)則”或者完全拋開“規(guī)則”談“創(chuàng)新”。三是論述過程缺乏有力的論證，思路不清晰，材料老套。

從本次作文考試的結果來看，我們發(fā)現(xiàn)的問題比較嚴峻，不僅僅是學生對于書信寫作的無知，更是對于寫作，或者是寫文章的隨意、無知。針對這樣一種學情，筆者認為從以下幾個方面著手，學生的作文水平或許會有所提高。

（一）以文章寫作為起點，打好寫作基礎

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調學生寫作的個性化、思辨性，能夠進行多種文體、不同文體的寫作。這是對高中生寫作水平的進一步要求。如何提高高中生寫作水平？首先，還是應當打好寫作基礎。幫助學生掌握寫作基本的技巧與方式。反觀蘇州市作文試題，基本考查點是規(guī)范的書信寫作。而恰恰是這一個基本的考查點，卻成了學生考場作文的一大難關。究其原因，主要是因為，在日常作文教學中，老師們集中精力進行記敘文、議論文寫作教學，而忽視了實用類文本寫作。因此，作文教學還是應當以文章寫作為起點，打好寫作基礎。

（二）以語言交際為背景，關注學生寫作過程

我國對于寫作交際功能的關注由來已久，《尚書·舜典》中提到“詩言志，歌永言”。筆者認為這一觀點同樣也可以指導高中作文教學。高中生的寫作，一方面是學生的個人生活體驗，屬于獨抒性靈。另一方面，高中生的寫作，尤其是考試作文，它需要學生表達自己對于生活、社會的看法，它也是面向大眾、社會。因此，具有一定的社會功用。從一點上來談，作文過程必須具備“交際”意識。

如何使學生習作具有“交際”意識？

首先，必須在寫作閱讀時明確情境、起點、角色、目的、讀者五要素內(nèi)涵，把握好要素之間的聯(lián)系。情境即材料的背景、寫作的前提;原點，即寫作的出發(fā)點;角色，即寫作的視角;目的即寫作的意義;讀者即預想的或潛在的閱讀對象。五者緊密聯(lián)系、不可分割。如下圖：

結合本次作文材料來分析，首先我們可以看出綜藝節(jié)目比賽是背景;而爭論的中心，歌手違背規(guī)則，創(chuàng)意表演是否值得推崇是寫作的起點。要求學生以場外觀眾的身份給評委寫信闡述自己的觀點則是目的。當然這封信的讀者是華晨宇或宋丹丹。審題似乎非常簡單，沒有值得推敲的地方。很多同學從觀眾的視角出發(fā)，認為“一千個觀眾，有一千個觀點”，暢所欲言。在這樣一種審題模式下，考試中出現(xiàn)了大量偏題或走題作業(yè)。究其原因，一是對材料情境的忽視或把握不到位，材料中綜藝比賽是背景，既然是比賽，那就一定有規(guī)則，因此，作為場外觀眾，他的觀點應該在比賽規(guī)則基礎之上，客觀評價選手的表現(xiàn)。二是學生在寫作中沒有讀者意識或淡化了讀者意識，不少同學在作文開篇就宋丹丹或華晨宇的評點，簡單地發(fā)表自己的觀點：贊同或反對。緊接著就談到了創(chuàng)新或規(guī)則，古今中外，從成功人士到平民百姓一通論證說理。完全把寫信的對象拋之腦后。整篇文章變成了議論文——《論創(chuàng)新》或《論規(guī)則》，這一種做法實質上是另起爐灶。但是，確定寫作對象——讀者，決定了作文的內(nèi)容、目的與表達的方式。假設學生在寫作前明確讀者是寫給華晨宇、宋丹丹——當紅歌手、資深藝術家，要向他們表達自己的看法，那么不會僅談“規(guī)則”或“創(chuàng)新”。

其次，閱讀與寫作相結合，進行閱讀、作文有序化教學。

關于閱讀與寫作的有效結合，鄭桂華教授指出可分為兩種：一種是“以讀促寫”，即從寫作的角度來閱讀文本，學習作者的寫作技巧;另一種是“以寫促讀”，通過理清作者思路為線索，來理解作者的心境和思想感情。筆者在本段文字中主要闡述閱讀與寫作有序化教學。

從信息加工學的角度來看，閱讀屬于信息的輸入，寫作屬于信息的輸出。在信息輸入和輸出之中，還需要對信息進行有效的整理、加工、遷移。而高中生在考場作文時間由信息搜尋到輸出，完成這樣一個思維系統(tǒng)，是非常困難的。那么，在日常教學中，就需要對學生思維系統(tǒng)進行有效構建。

一方面，我們必須了解學生的素材積累、寫作技巧與方式。在此基礎之上，教師必須對文本進行有效的整理——將文本序列化、專題化。文本序列化即將學生學習、接觸的文本按文本類型、專題分類好。比如當我們學到司馬遷《報任安書》時，從文本類型劃分——屬于實用類文本;從專題類型可將其劃分——人生與信仰專題。這一項整理工作可放在學生學習文本之前，使學生在學習的過程中有意識地構建起自己的作文思維系統(tǒng)。

另一方面，在作文評閱時，還須返回到文本教學中，形成閱讀——寫作——閱讀這一教學系統(tǒng)。而不能就寫作談寫作，終止寫作與閱讀的聯(lián)系。例如：評講學生期末作文時，首先以學生的作文為文本，分析學生的思路、意圖。再回到作文材料中進行學生自主評價，明確作文的得失。接著要回到文本序列化之中，從本次作文類型來看，屬于實用類文本（書信）、社會與個人專題序列。因此，我們可引導學生再次從序列中尋找到相關文本、材料。

（三）以對話點評為重點，提高學生寫作積極性

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵。多指出優(yōu)點，此意好?！痹谧魑慕虒W中，對于作文中的共性問題，在作文講評課中與學生共同探討解決方法。對于學生習作中的個性問題，教師還是應當以閱讀者的身份與學生（作者）進行交流，多作探討，少下結論，使學生覺得老師尊重、認可他的作品，強化學生的讀者意識，激發(fā)下一次寫作的熱情。

當然，在作文點評、批閱中教師也要有讀者意識，注意把握重點、主次分明，明確學生的努力方向。

參考文獻

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作者簡介：陳玲，女，1986年生，江蘇張家港人，研究生，一級教師，研究方向為高中語文教學。