石臨萍

摘 要：數(shù)學(xué)為一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維邏輯等具備較高要求，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也具備一定難度，因而不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會感到吃力。在此情況下若不及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么則更不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取良好的教學(xué)策略，完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境

伴隨教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之進(jìn)行了改革。在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作長久追求的一項(xiàng)目標(biāo)，然而在追求目標(biāo)的過程中卻會致使整個(gè)課堂氛圍尤為枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)性。所以，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要善于針對以往數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，然后探討了優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺失對學(xué)生的客觀性、全面性評價(jià)，如此就會致使初中生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心[1]。另外，因教師過分注重于數(shù)學(xué)教學(xué)成果，會在很多情況下忽視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，在教學(xué)期間未能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，因而在教學(xué)期間就自然難以將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行獨(dú)立思考，如此則非常不利于提高學(xué)生的思維能力及綜合素質(zhì)等。除此之外，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，學(xué)生普遍對教師存在懼怕心理，認(rèn)為教師高高在上，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即使遇到問題與疑惑，也不敢向教師尋求幫助，而教師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，則并不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變成了教師的“一言堂”，未能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在此情況下自然也就難以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，由此而產(chǎn)生的教學(xué)成效也勢必不夠理想。

初中生正處于青春時(shí)期，在此時(shí)期的學(xué)生大多存在叛逆心理，而初中數(shù)學(xué)學(xué)科又具備抽象性特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為困難。若初中生缺失正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及高漲的學(xué)習(xí)興趣，那么就很難真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。個(gè)別學(xué)生也只能夠?qū)W習(xí)到較為淺顯的數(shù)學(xué)知識，而未能加以獨(dú)立思考去真正解決數(shù)學(xué)問題。這不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也不利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力等。且在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生也往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，嚴(yán)重影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）強(qiáng)化與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中應(yīng)明確自身的教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真對待每一名學(xué)生，有效開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)善于關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律，而后針對學(xué)生的真實(shí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到因材施教，讓每一名初中生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中均能夠獲知到有益的數(shù)學(xué)知識。通常而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生，會受到教師更多的重視與青睞，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在某些情況卻會被教師所忽視，若長久存在這一狀況，則會使該部分學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，難以加快學(xué)習(xí)腳步。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)公平、客觀地對待每名學(xué)生，給予他們高度的關(guān)注，拉近師生之間的距離。針對學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)困難，教師也需予以耐心的指導(dǎo)，從而提高全體初中生的學(xué)習(xí)能力，由此也更利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，與此同時(shí)也利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地投入至學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定特殊性，這是由于初中學(xué)科具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，且所涵蓋的知識內(nèi)容較為寬泛，在初中數(shù)學(xué)教材之中也包含著諸多理論知識，因而不少學(xué)生均對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，該情況會嚴(yán)重影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展[2]。所以，為了改善上述情況，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也易于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限樂趣。教師也可針對數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容，來科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與至該情境中，促進(jìn)學(xué)生更為深入地理解數(shù)學(xué)知識，并掌握數(shù)學(xué)知識，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。

對于教師而言，我們應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，一方面應(yīng)全面分析與歸納數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，另一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣所在，以及心理需求等諸多方面，有所針對地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保該方案能夠滿足于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求，且也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與一些場景或者一些片段等進(jìn)行結(jié)合，如此更利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助于強(qiáng)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，營造愉悅氛圍

為了更好地優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師還可開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中積極地探討與交流數(shù)學(xué)知識。這樣則能夠碰撞出學(xué)生思維的火花，并且利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也能夠讓學(xué)生以主動(dòng)探究的方式，及時(shí)探討出解答問題的方法，使小組成員之間能夠在對方身上學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)方法，并在不斷學(xué)習(xí)與共同探索之中，踐行出符合自身學(xué)習(xí)需求的一套學(xué)習(xí)方式。在合作探討的過程中，也利于活躍整個(gè)課堂氛圍，營造愉悅的課堂環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與熱情，構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)課堂。其次，在學(xué)生探討結(jié)束后，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名代表展示本組的探討成果，讓其他小組對該組的探討成果進(jìn)行評價(jià)，這樣更利于形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生均能夠全神貫注地參與到課堂實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)與掌握到諸多數(shù)學(xué)知識。最關(guān)鍵的是利用此方式，也利于提高學(xué)生的合作能力以及思維能力等，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪墊好一定基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴之感

數(shù)學(xué)知識本就來源于日常生活，與日常生活存在著密切關(guān)聯(lián)，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可結(jié)合于生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴之感，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來說，通過將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際之間進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟆?fù)雜的數(shù)學(xué)知識，以更為生動(dòng)性、直觀性的方式展示出來，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識[3]。

教師還應(yīng)善于引導(dǎo)與幫助每名學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)運(yùn)用于日常生活之中，以檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成效，并在實(shí)踐期間強(qiáng)化自身理解數(shù)學(xué)定義與數(shù)學(xué)概念等，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識在生活之中是隨處可見的，只要我們能夠具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自然能夠在日常生活中提煉出更多的數(shù)學(xué)知識，掌握到更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。這樣不但利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也利于提高學(xué)生的觀察能力，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

應(yīng)注意的是，在選擇生活內(nèi)容時(shí)，教師要選擇貼近于學(xué)生日常生活的內(nèi)容，還需注重自身所選擇的生活內(nèi)容是否符合于所講述的知識內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去融入生活內(nèi)容，以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性開展。

（五）教師與學(xué)生反思，提高教學(xué)有效性

反思也是一個(gè)成長的過程。葉瀾教授曾說：“一名教師寫一輩子教案，也難以成為名師，而若一名教師寫三年的教學(xué)反思，那么則很可能成為名師。”從上述觀點(diǎn)能夠得知，教學(xué)反思對于教師而言是非常重要的，所以初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。這種反思不單單應(yīng)體現(xiàn)在課堂之上，也應(yīng)體現(xiàn)在課下。在授課結(jié)束后，教師需及時(shí)進(jìn)行課后反思，反思自身在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，反思自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢，以此來不斷優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。針對學(xué)生來說，教師也需讓學(xué)生在完成作業(yè)后，以及在平日的解題之中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，了解自身的易錯(cuò)點(diǎn)，并加以改正，以確保學(xué)生在日后的解題中不再犯下相同的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還應(yīng)做好知識點(diǎn)總結(jié)，以扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都是以課后學(xué)習(xí)的方式來加以鞏固的，然而不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)為僅僅通過聽課，就能夠扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，然在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)又發(fā)現(xiàn)自身的能力較為有限，未能夠正確、及時(shí)地解答數(shù)學(xué)問題。由此可見，反思對學(xué)生而言也是尤為關(guān)鍵的，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課下主動(dòng)去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，反思自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，如此方能夠做到“溫故而知新”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，正所謂師者傳道授業(yè)解惑也，教師若能夠運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，勢必能夠指導(dǎo)學(xué)生探尋到學(xué)習(xí)的正確方向。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)善于優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力去提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，讓每名學(xué)生均能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中受益匪淺。

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