石臨萍

摘 要：數(shù)學為一門邏輯性、嚴謹性較強的學科，對學生的思維邏輯等具備較高要求，并且數(shù)學學習本身也具備一定難度，因而不少學生在數(shù)學學習中會感到吃力。在此情況下若不及時優(yōu)化課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣，那么則更不利于提高學生的數(shù)學學習能力，所以在當前初中數(shù)學教學中，教師應采取良好的教學策略，完善初中數(shù)學課堂教學的內容，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而真正提高初中數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：優(yōu)化課堂;初中數(shù)學;教學情境

伴隨教學改革的不斷深入，初中數(shù)學教學也隨之進行了改革。在以往初中數(shù)學教學中，教師往往將提高學生的學習成績當作長久追求的一項目標，然而在追求目標的過程中卻會致使整個課堂氛圍尤為枯燥乏味，不利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也不利于提高學生在數(shù)學課堂中的主動性。所以，初中數(shù)學教師務必要善于針對以往數(shù)學教學的不足之處，積極優(yōu)化數(shù)學課堂教學，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而提高初中數(shù)學教學的效率與質量。筆者以初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，然后探討了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學習興趣的有效策略。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在初中數(shù)學教學中，教師評價學生的重要標準在于學生的學習成績，缺失對學生的客觀性、全面性評價，如此就會致使初中生喪失數(shù)學學習的信心[1]。另外，因教師過分注重于數(shù)學教學成果，會在很多情況下忽視初中數(shù)學教學的過程，在教學期間未能夠真正了解學生的學習情況以及學習態(tài)度等，因而在教學期間就自然難以將學生的真實學習狀況和初中數(shù)學教學內容進行有效融合，致使學生在課堂學習中難以進行獨立思考，如此則非常不利于提高學生的思維能力及綜合素質等。除此之外，受傳統(tǒng)師生關系的影響，學生普遍對教師存在懼怕心理，認為教師高高在上，許多學生在課堂學習中即使遇到問題與疑惑，也不敢向教師尋求幫助，而教師只是讓學生學習更多的數(shù)學知識，則并不注重與學生之間的互動和溝通，導致整個數(shù)學課堂變成了教師的“一言堂”，未能全面激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在此情況下自然也就難以提高學生在數(shù)學學習中的積極性與主動性，由此而產生的教學成效也勢必不夠理想。

初中生正處于青春時期，在此時期的學生大多存在叛逆心理，而初中數(shù)學學科又具備抽象性特征，導致學生在學習時較為困難。若初中生缺失正確的學習習慣，以及高漲的學習興趣，那么就很難真正參與到教學活動中，也會導致學生產生厭煩心理，難以體會到數(shù)學學習的無限樂趣。個別學生也只能夠學習到較為淺顯的數(shù)學知識，而未能加以獨立思考去真正解決數(shù)學問題。這不僅不利于提高學生的數(shù)學學習水平，也不利于強化學生的思維能力及自主學習能力等。且在數(shù)學課堂中，學生也往往處于被動學習狀態(tài)，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生學習態(tài)度較為消極，嚴重影響初中數(shù)學課堂教學的效率以及學生的學習質量。

二、優(yōu)化課堂，激發(fā)學習興趣的有效策略

（一）強化與學生溝通，關注學生學習變化

對于初中數(shù)學教師而言，在課堂教學中應明確自身的教學重點，認真對待每一名學生，有效開展初中數(shù)學教學。具體來說，教師應善于關注每名學生的學習體會，強化與學生之間的溝通和交流，了解學生的真正學習變化以及學生學習的主要規(guī)律，而后針對學生的真實狀況，對學生進行有的放矢的學習指導，做到因材施教，讓每一名初中生在數(shù)學課堂的學習中均能夠獲知到有益的數(shù)學知識。通常而言，數(shù)學學習成績較優(yōu)的學生，會受到教師更多的重視與青睞，而對于學習成績較差的學生，在某些情況卻會被教師所忽視，若長久存在這一狀況，則會使該部分學生喪失對數(shù)學學習的信心，難以加快學習腳步。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師應公平、客觀地對待每名學生，給予他們高度的關注，拉近師生之間的距離。針對學生所遇到的學習困難，教師也需予以耐心的指導，從而提高全體初中生的學習能力，由此也更利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習信心，激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學課堂，與此同時也利于保障初中數(shù)學教學的質量，讓學生更好地投入至學習狀態(tài)之中。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

相較于其他學科，數(shù)學學科具備一定特殊性，這是由于初中學科具備較強的關聯(lián)性，且所涵蓋的知識內容較為寬泛，在初中數(shù)學教材之中也包含著諸多理論知識，因而不少學生均對數(shù)學學習不感興趣，該情況會嚴重影響到初中數(shù)學教學的順利開展[2]。所以，為了改善上述情況，在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中，教師應積極為學生創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，讓學生能夠積極投身至數(shù)學課堂的學習之中。創(chuàng)設教學情境，也易于增強學生的學習體驗，使學生感受到數(shù)學學習的無限樂趣。教師也可針對數(shù)學教材的主要內容，來科學設置教學情境，吸引學生參與至該情境中，促進學生更為深入地理解數(shù)學知識，并掌握數(shù)學知識，這對于提高學生數(shù)學學習能力是非常有幫助的。

對于教師而言，我們應做好課前準備工作，一方面應全面分析與歸納數(shù)學教材的內容，另一方面應根據(jù)學生的興趣所在，以及心理需求等諸多方面，有所針對地設計教學方案，確保該方案能夠滿足于當前數(shù)學教學的迫切要求，且也能夠為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生能夠將數(shù)學知識與一些場景或者一些片段等進行結合，如此更利于增強學生的學習記憶，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，助于強化學生理解數(shù)學知識，提高學生數(shù)學學習能力，增強初中數(shù)學教學的有效性。

（三）開展小組合作學習，營造愉悅氛圍

為了更好地優(yōu)化初中數(shù)學課堂，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，教師還可開展小組合作學習，為學生營造愉悅的課堂氛圍。首先，教師應先將學生劃分為幾個小組，讓學生在小組中積極地探討與交流數(shù)學知識。這樣則能夠碰撞出學生思維的火花，并且利用小組合作學習的方式，也能夠讓學生以主動探究的方式，及時探討出解答問題的方法，使小組成員之間能夠在對方身上學習到更多的學習方法，并在不斷學習與共同探索之中，踐行出符合自身學習需求的一套學習方式。在合作探討的過程中，也利于活躍整個課堂氛圍，營造愉悅的課堂環(huán)境，進而激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性與熱情，構建有效的初中數(shù)學課堂。其次，在學生探討結束后，教師還應讓每個小組派出一名代表展示本組的探討成果，讓其他小組對該組的探討成果進行評價，這樣更利于形成良好的課堂氛圍，使學生均能夠全神貫注地參與到課堂實踐之中，學習與掌握到諸多數(shù)學知識。最關鍵的是利用此方式，也利于提高學生的合作能力以及思維能力等，為學生日后的學習與發(fā)展鋪墊好一定基礎。

（四）結合生活實際，引發(fā)學生共鳴之感

數(shù)學知識本就來源于日常生活，與日常生活存在著密切關聯(lián)，所以在初中數(shù)學教學中，教師也可結合于生活實際，引發(fā)學生的共鳴之感，優(yōu)化課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣。具體來說，通過將數(shù)學知識和生活實際之間進行結合，能夠將抽象、復雜的數(shù)學知識，以更為生動性、直觀性的方式展示出來，以降低學生的學習難度，促進學生理解數(shù)學知識[3]。

教師還應善于引導與幫助每名學生，讓學生能夠將自身所學運用于日常生活之中，以檢驗自身的學習成效，并在實踐期間強化自身理解數(shù)學定義與數(shù)學概念等，增強學生的數(shù)學學習印象。與此同時，也能夠讓學生感受到原來數(shù)學知識在生活之中是隨處可見的，只要我們能夠具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，自然能夠在日常生活中提煉出更多的數(shù)學知識，掌握到更多的數(shù)學學習技能。這樣不但利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣，也利于提高學生的觀察能力，推動學生獲得全面發(fā)展。

應注意的是，在選擇生活內容時，教師要選擇貼近于學生日常生活的內容，還需注重自身所選擇的生活內容是否符合于所講述的知識內容。在數(shù)學課堂教學中，教師應在最為恰當?shù)臅r機去融入生活內容，以瞬間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而確保初中數(shù)學教學的有效性開展。

（五）教師與學生反思，提高教學有效性

反思也是一個成長的過程。葉瀾教授曾說：“一名教師寫一輩子教案，也難以成為名師，而若一名教師寫三年的教學反思，那么則很可能成為名師?！睆纳鲜鲇^點能夠得知，教學反思對于教師而言是非常重要的，所以初中數(shù)學教師務必要進行教學反思，不斷提高初中數(shù)學教學的有效性。這種反思不單單應體現(xiàn)在課堂之上，也應體現(xiàn)在課下。在授課結束后，教師需及時進行課后反思，反思自身在課堂教學中的主要表現(xiàn)，以及根據(jù)學生的學習反應，反思自身在數(shù)學教學中的優(yōu)勢與劣勢，以此來不斷優(yōu)化初中數(shù)學教學模式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，燃起學生的數(shù)學學習熱情，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的重要目標。針對學生來說，教師也需讓學生在完成作業(yè)后，以及在平日的解題之中及時進行總結，了解自身的易錯點，并加以改正，以確保學生在日后的解題中不再犯下相同的錯誤。同時，教師還應做好知識點總結，以扎實學生的數(shù)學學習基礎，提高學生數(shù)學學習水平。在課堂學習中，學生所學習到的數(shù)學知識都是以課后學習的方式來加以鞏固的，然而不少學生在課堂學習中，認為僅僅通過聽課，就能夠扎實掌握數(shù)學知識，然在完成數(shù)學作業(yè)時又發(fā)現(xiàn)自身的能力較為有限，未能夠正確、及時地解答數(shù)學問題。由此可見，反思對學生而言也是尤為關鍵的，要讓學生在數(shù)學課堂中進行主動學習，并在課下主動去復習數(shù)學知識，反思自身的學習結果，如此方能夠做到“溫故而知新”，提高學生的數(shù)學學習質量。

三、結語

總而言之，正所謂師者傳道授業(yè)解惑也，教師若能夠運用行之有效的教學方式，勢必能夠指導學生探尋到學習的正確方向。對于初中數(shù)學教師而言，我們應善于優(yōu)化課堂，激發(fā)學生學習興趣，努力去提高初中數(shù)學教學的有效性，保障初中數(shù)學教學的成效，讓每名學生均能夠在數(shù)學課堂的學習實踐之中受益匪淺。

參考文獻：

[1]嚴同坤.優(yōu)化課堂，激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學有效策略[J].數(shù)學學習與研究，2019（20）：46.

[2]馬寶全.優(yōu)化課堂 激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：62.

[3]溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：130.