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        優(yōu)化課堂,激發(fā)學習

        2021-03-11 08:47:04石臨萍
        學周刊 2021年4期
        關鍵詞:優(yōu)化課堂教學情境初中數(shù)學

        石臨萍

        摘 要:數(shù)學為一門邏輯性、嚴謹性較強的學科,對學生的思維邏輯等具備較高要求,并且數(shù)學學習本身也具備一定難度,因而不少學生在數(shù)學學習中會感到吃力。在此情況下若不及時優(yōu)化課堂教學內容,激發(fā)學生學習興趣,那么則更不利于提高學生的數(shù)學學習能力,所以在當前初中數(shù)學教學中,教師應采取良好的教學策略,完善初中數(shù)學課堂教學的內容,不斷激發(fā)學生的學習興趣,從而真正提高初中數(shù)學教學的有效性。

        關鍵詞:優(yōu)化課堂;初中數(shù)學;教學情境

        伴隨教學改革的不斷深入,初中數(shù)學教學也隨之進行了改革。在以往初中數(shù)學教學中,教師往往將提高學生的學習成績當作長久追求的一項目標,然而在追求目標的過程中卻會致使整個課堂氛圍尤為枯燥乏味,不利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,也不利于提高學生在數(shù)學課堂中的主動性。所以,初中數(shù)學教師務必要善于針對以往數(shù)學教學的不足之處,積極優(yōu)化數(shù)學課堂教學,不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,從而提高初中數(shù)學教學的效率與質量。筆者以初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點,然后探討了優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學習興趣的有效策略。

        一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

        在初中數(shù)學教學中,教師評價學生的重要標準在于學生的學習成績,缺失對學生的客觀性、全面性評價,如此就會致使初中生喪失數(shù)學學習的信心[1]。另外,因教師過分注重于數(shù)學教學成果,會在很多情況下忽視初中數(shù)學教學的過程,在教學期間未能夠真正了解學生的學習情況以及學習態(tài)度等,因而在教學期間就自然難以將學生的真實學習狀況和初中數(shù)學教學內容進行有效融合,致使學生在課堂學習中難以進行獨立思考,如此則非常不利于提高學生的思維能力及綜合素質等。除此之外,受傳統(tǒng)師生關系的影響,學生普遍對教師存在懼怕心理,認為教師高高在上,許多學生在課堂學習中即使遇到問題與疑惑,也不敢向教師尋求幫助,而教師只是讓學生學習更多的數(shù)學知識,則并不注重與學生之間的互動和溝通,導致整個數(shù)學課堂變成了教師的“一言堂”,未能全面激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在此情況下自然也就難以提高學生在數(shù)學學習中的積極性與主動性,由此而產生的教學成效也勢必不夠理想。

        初中生正處于青春時期,在此時期的學生大多存在叛逆心理,而初中數(shù)學學科又具備抽象性特征,導致學生在學習時較為困難。若初中生缺失正確的學習習慣,以及高漲的學習興趣,那么就很難真正參與到教學活動中,也會導致學生產生厭煩心理,難以體會到數(shù)學學習的無限樂趣。個別學生也只能夠學習到較為淺顯的數(shù)學知識,而未能加以獨立思考去真正解決數(shù)學問題。這不僅不利于提高學生的數(shù)學學習水平,也不利于強化學生的思維能力及自主學習能力等。且在數(shù)學課堂中,學生也往往處于被動學習狀態(tài),難以發(fā)揮學生的主觀能動性,導致學生學習態(tài)度較為消極,嚴重影響初中數(shù)學課堂教學的效率以及學生的學習質量。

        二、優(yōu)化課堂,激發(fā)學習興趣的有效策略

        (一)強化與學生溝通,關注學生學習變化

        對于初中數(shù)學教師而言,在課堂教學中應明確自身的教學重點,認真對待每一名學生,有效開展初中數(shù)學教學。具體來說,教師應善于關注每名學生的學習體會,強化與學生之間的溝通和交流,了解學生的真正學習變化以及學生學習的主要規(guī)律,而后針對學生的真實狀況,對學生進行有的放矢的學習指導,做到因材施教,讓每一名初中生在數(shù)學課堂的學習中均能夠獲知到有益的數(shù)學知識。通常而言,數(shù)學學習成績較優(yōu)的學生,會受到教師更多的重視與青睞,而對于學習成績較差的學生,在某些情況卻會被教師所忽視,若長久存在這一狀況,則會使該部分學生喪失對數(shù)學學習的信心,難以加快學習腳步。因此,在初中數(shù)學課堂教學中,教師應公平、客觀地對待每名學生,給予他們高度的關注,拉近師生之間的距離。針對學生所遇到的學習困難,教師也需予以耐心的指導,從而提高全體初中生的學習能力,由此也更利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習信心,激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣,實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學課堂,與此同時也利于保障初中數(shù)學教學的質量,讓學生更好地投入至學習狀態(tài)之中。

        (二)創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣

        相較于其他學科,數(shù)學學科具備一定特殊性,這是由于初中學科具備較強的關聯(lián)性,且所涵蓋的知識內容較為寬泛,在初中數(shù)學教材之中也包含著諸多理論知識,因而不少學生均對數(shù)學學習不感興趣,該情況會嚴重影響到初中數(shù)學教學的順利開展[2]。所以,為了改善上述情況,在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中,教師應積極為學生創(chuàng)設良好的教學情境,激發(fā)學生數(shù)學學習興趣,讓學生能夠積極投身至數(shù)學課堂的學習之中。創(chuàng)設教學情境,也易于增強學生的學習體驗,使學生感受到數(shù)學學習的無限樂趣。教師也可針對數(shù)學教材的主要內容,來科學設置教學情境,吸引學生參與至該情境中,促進學生更為深入地理解數(shù)學知識,并掌握數(shù)學知識,這對于提高學生數(shù)學學習能力是非常有幫助的。

        對于教師而言,我們應做好課前準備工作,一方面應全面分析與歸納數(shù)學教材的內容,另一方面應根據(jù)學生的興趣所在,以及心理需求等諸多方面,有所針對地設計教學方案,確保該方案能夠滿足于當前數(shù)學教學的迫切要求,且也能夠為學生創(chuàng)設出良好的教學情境,讓學生能夠將數(shù)學知識與一些場景或者一些片段等進行結合,如此更利于增強學生的學習記憶,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,助于強化學生理解數(shù)學知識,提高學生數(shù)學學習能力,增強初中數(shù)學教學的有效性。

        (三)開展小組合作學習,營造愉悅氛圍

        為了更好地優(yōu)化初中數(shù)學課堂,激發(fā)學生數(shù)學學習興趣,教師還可開展小組合作學習,為學生營造愉悅的課堂氛圍。首先,教師應先將學生劃分為幾個小組,讓學生在小組中積極地探討與交流數(shù)學知識。這樣則能夠碰撞出學生思維的火花,并且利用小組合作學習的方式,也能夠讓學生以主動探究的方式,及時探討出解答問題的方法,使小組成員之間能夠在對方身上學習到更多的學習方法,并在不斷學習與共同探索之中,踐行出符合自身學習需求的一套學習方式。在合作探討的過程中,也利于活躍整個課堂氛圍,營造愉悅的課堂環(huán)境,進而激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性與熱情,構建有效的初中數(shù)學課堂。其次,在學生探討結束后,教師還應讓每個小組派出一名代表展示本組的探討成果,讓其他小組對該組的探討成果進行評價,這樣更利于形成良好的課堂氛圍,使學生均能夠全神貫注地參與到課堂實踐之中,學習與掌握到諸多數(shù)學知識。最關鍵的是利用此方式,也利于提高學生的合作能力以及思維能力等,為學生日后的學習與發(fā)展鋪墊好一定基礎。

        (四)結合生活實際,引發(fā)學生共鳴之感

        數(shù)學知識本就來源于日常生活,與日常生活存在著密切關聯(lián),所以在初中數(shù)學教學中,教師也可結合于生活實際,引發(fā)學生的共鳴之感,優(yōu)化課堂教學內容,激發(fā)學生學習興趣。具體來說,通過將數(shù)學知識和生活實際之間進行結合,能夠將抽象、復雜的數(shù)學知識,以更為生動性、直觀性的方式展示出來,以降低學生的學習難度,促進學生理解數(shù)學知識[3]。

        教師還應善于引導與幫助每名學生,讓學生能夠將自身所學運用于日常生活之中,以檢驗自身的學習成效,并在實踐期間強化自身理解數(shù)學定義與數(shù)學概念等,增強學生的數(shù)學學習印象。與此同時,也能夠讓學生感受到原來數(shù)學知識在生活之中是隨處可見的,只要我們能夠具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,自然能夠在日常生活中提煉出更多的數(shù)學知識,掌握到更多的數(shù)學學習技能。這樣不但利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣,也利于提高學生的觀察能力,推動學生獲得全面發(fā)展。

        應注意的是,在選擇生活內容時,教師要選擇貼近于學生日常生活的內容,還需注重自身所選擇的生活內容是否符合于所講述的知識內容。在數(shù)學課堂教學中,教師應在最為恰當?shù)臅r機去融入生活內容,以瞬間吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,從而確保初中數(shù)學教學的有效性開展。

        (五)教師與學生反思,提高教學有效性

        反思也是一個成長的過程。葉瀾教授曾說:“一名教師寫一輩子教案,也難以成為名師,而若一名教師寫三年的教學反思,那么則很可能成為名師?!睆纳鲜鲇^點能夠得知,教學反思對于教師而言是非常重要的,所以初中數(shù)學教師務必要進行教學反思,不斷提高初中數(shù)學教學的有效性。這種反思不單單應體現(xiàn)在課堂之上,也應體現(xiàn)在課下。在授課結束后,教師需及時進行課后反思,反思自身在課堂教學中的主要表現(xiàn),以及根據(jù)學生的學習反應,反思自身在數(shù)學教學中的優(yōu)勢與劣勢,以此來不斷優(yōu)化初中數(shù)學教學模式,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,燃起學生的數(shù)學學習熱情,實現(xiàn)初中數(shù)學教學的重要目標。針對學生來說,教師也需讓學生在完成作業(yè)后,以及在平日的解題之中及時進行總結,了解自身的易錯點,并加以改正,以確保學生在日后的解題中不再犯下相同的錯誤。同時,教師還應做好知識點總結,以扎實學生的數(shù)學學習基礎,提高學生數(shù)學學習水平。在課堂學習中,學生所學習到的數(shù)學知識都是以課后學習的方式來加以鞏固的,然而不少學生在課堂學習中,認為僅僅通過聽課,就能夠扎實掌握數(shù)學知識,然在完成數(shù)學作業(yè)時又發(fā)現(xiàn)自身的能力較為有限,未能夠正確、及時地解答數(shù)學問題。由此可見,反思對學生而言也是尤為關鍵的,要讓學生在數(shù)學課堂中進行主動學習,并在課下主動去復習數(shù)學知識,反思自身的學習結果,如此方能夠做到“溫故而知新”,提高學生的數(shù)學學習質量。

        三、結語

        總而言之,正所謂師者傳道授業(yè)解惑也,教師若能夠運用行之有效的教學方式,勢必能夠指導學生探尋到學習的正確方向。對于初中數(shù)學教師而言,我們應善于優(yōu)化課堂,激發(fā)學生學習興趣,努力去提高初中數(shù)學教學的有效性,保障初中數(shù)學教學的成效,讓每名學生均能夠在數(shù)學課堂的學習實踐之中受益匪淺。

        參考文獻:

        [1]嚴同坤.優(yōu)化課堂,激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學有效策略[J].數(shù)學學習與研究,2019(20):46.

        [2]馬寶全.優(yōu)化課堂 激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學的有效策略[J].讀與寫(教育教學刊),2019(5):62.

        [3]溫議鳳.優(yōu)化課堂,激發(fā)學習——淺談初中數(shù)學教學有效策略[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(3):130.

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