蔡道麗

摘 要：小學生數學邏輯思維能力的提升是一個長期的過程，對小學生的自覺性和自主性提出了一定的要求。微課是一種有效的新型教學方式，存在一定的新穎性和創(chuàng)新性。因此，文章以小學生數學邏輯思維能力為研究對象，借助微課來優(yōu)化小學數學教學工作，以促使學生得到有效的數學思維鍛煉。

關鍵詞：小學數學;微課;邏輯思維

引言：隨著生活節(jié)奏的加快，網絡的普及和大眾化，人們進入了“微時代”，從最先的微博，到后來的微電影、微信，到再后來的微店、微商，網絡技術正在為人們的生產生活提供技術支持。與此同時，在教育領域“微課”的應運而生為學習者的移動學習提供了可能。文章主要分析在小學數學學科中，微課的高效應用策略。

一、怎樣選取微課素材

（一）憑借經驗，課前預設

在準備的過程中，根據以往的教學經驗或是以往學生的表現，選擇重點、難點或易錯點等作為微課的素材。這樣微課制作后還可以及時地用到課堂教學中，大大提高了微課的利用率。這樣的微課，將重難點和易錯點用一種新的形式呈現給學生，激發(fā)學生的興趣，引起學生的關注，帶給學生難忘的試聽體驗。例如：有余數的除法教學中，列豎式計算時，學生經常出現各種錯誤，如除數和商寫錯位置，商太小導致余數大于除數，余數計算錯誤，橫式上的答案寫錯等等。那在教學這部分的內容之前，可以把“有余數的除法豎式計算”作為一節(jié)微課的內容來制作，并在課堂教學中及時運用。

（二）依靠教學，課堂生成

教師如果能夠捕捉到課堂教學中某個有價值的“點”，這個“點”也許是只是學生的一個天真的疑問，也許是學生的一個閃光回答，這個“點”給新知的學習提供了新的思路，這樣的“點”可以作為微課素材。這就需要教師在課堂上更多地發(fā)揮學生的主觀能動性，學生也就有可能在課上出現更多精妙的生成。例如：在教學長方體和正方體的認識時，教師問學生長方體和長方形的區(qū)別時，一個孩子隨意地說到：長方體能站起來，長方形不能站起來。孩子如此真實又形象的話，道出了長方體之所以可以站起來的作為“體”的本質。教師可以以此為切入口，制作名為“長方體為什么可以站起來”的微課。這樣的微課以學生的視角呈現，也更具趣味性，能夠得到學生的認同。

二、教學內容要直觀具有針對性

微課時間較短，同一個知識點可以用多個微課進行闡述，這樣可以充分考慮學生的感受，促使不同層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法。受應試教育的影響，大多數教師習慣采用傳統(tǒng)的按照課本內容進行知識點講解的教學方式，教師很少關注學生的學習需求和實際學習情況，微課的教學模式是改革背景下衍生出的新式教學方式，可以改進傳統(tǒng)教學方式的弊端，運用視頻的形式呈現教學內容，可以直觀地為學生們展示數學知識，使教學內容更具有針對性，可以全方位的為學生講解重要知識點，而且視頻的形式可以讓學生反復觀看、揣摩知識內容。例如在學習《長方體與正方體》一章時，可以用照片或動畫的形式為學生展示長方體與正方體的主要特征，尤其是展開圖的學習，需要學生具備空間想象能力，根據視頻動畫展現，可以幫助學生空間想象能力的提升，更好的學習長方體與正方體的知識內容。

三、運用微課提升數學教學內容的可理解性

教師可以利用直觀的微課，對原本枯燥的數學內容進行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學素材，能夠讓小學數學課程教學顯得比較輕松，也容易讓學生接受數學知識。以“線與角”教學為例，這是節(jié)較為基礎的數學內容，但在講解到角的構成、角的大小等內容時，教師應該轉變傳統(tǒng)的板書形式，積極運用直觀的微課教學手段，用電腦抽象出折角的過程，從而運用動態(tài)視頻的形式向學生展現角的組成，從而讓學生借助生動形象的教學過程了解角的特征。而利用直觀的微課過程中，教師也要遵循學生的主體性原則，選擇一些生動有趣的參考圖片來激發(fā)學生的學習主體性，以促使學生理解角的大小是受哪些因素影響，進而引導學生掌握角及其大小。比方說，從些常見的生活設施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個角抽象出來，又或者是將桌子椅子的角抽象出來等，從而將這些生動有趣的圖片加進微課之中，使得微課教學內容更加豐富多彩，以滿足學生對事物的好奇心和求知欲，進而提升學生的邏輯思維能力。那么學生可以利用微課，對角有個初步的認知，包括對角的構成、角的大小比較等，以鍛煉學生自主學習微課的能力，進而在微課學習中強化學生的學習意識。

四、運用微課集中展開數學專題教學

教師可以運用短小精悍的微課教學方式，對小學數學教學內容展開專題教學，從而實現微課教學的針對性，進而讓小學生可以利用課前或者課后時間對相關的數學專題內容展開細致的學習，使得小學生可以學習到更多的數學知識，也給予學生更多邏輯思維的鍛煉。同時，教師也不用在課堂上將知識強加于學生，促使教學更加科學和合理，有助于提高數學課程教學的效率。以小學數學“多邊形的面積”教學為例，這一課時內容涉及了求三角形面積方法，三角形面積公式的推導過程，而三角形面積的計算與學生之前學習的長方形、正方形的面積計算存在聯(lián)系。為了有效引導學生系統(tǒng)學習三角形面積的求法，教師可以利用短小精悍的微課，先從正方形、長方形的面積計算，再到三角形面積計算的過程，設置面積計算的微課教學專題。比方說，在微課內容中，展示不同面積大小的正方形和長方形，要求學生完成面積的計算任務。然后，由長方形和正方形面積延伸至平行四邊形面積計算，以逐步引導學生回顧所學的數學面積計算知識。最后，再由平行四邊形面積講解三角形面積計算。

結論：綜上所述，微課雖小，五臟俱全。微課雖短、小精，它依舊具有課的形態(tài)。這種課能夠為學生課后的自主學習服務，實現優(yōu)質資源共享。這種課能讓學生隨時提取教學資源，滿足個性化的學習需求，給學生的更適切發(fā)展提供了可能。

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