俞健

摘 要：在高中教育教學(xué)水平不斷提升，各類教育觀念不斷更新完善的形勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，其對高效簡約的教學(xué)模式愈發(fā)重視，旨在為學(xué)生提供精簡的課程學(xué)習(xí)框架，提升其知識轉(zhuǎn)化效率。文章以此為背景，探究簡約化教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);簡約化教學(xué);教學(xué)探究

引言：

在新課程逐步推進落實影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重令學(xué)生深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，全面強化自身思維能力，而在課堂時間資源有限的情況下，簡約有效的教學(xué)模式成為教師落實上述教學(xué)目標的關(guān)鍵，其在實際教學(xué)中的應(yīng)用開展途徑，逐步成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注內(nèi)容。

一、精簡教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)

在各類信息資源愈發(fā)豐富的情況下，高中熟悉教學(xué)中的情境構(gòu)建內(nèi)容逐步增加，但部分情境內(nèi)容與課時教學(xué)實際關(guān)聯(lián)不強的情況，使得無效教學(xué)情境增加，影響課程教學(xué)效率，為此，教師應(yīng)從課時教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選用貼合知識的情境出發(fā)，幫助學(xué)生迅速完成抽象數(shù)學(xué)概念與具象化情境的思考轉(zhuǎn)化過程[1]。例如，在《簡單隨機抽樣》的課時教學(xué)中，教師可從課時目標出發(fā)，先行利用多媒體展示簡單的隨機抽樣情境，如班級籃球賽的抽簽活動，側(cè)重展示該抽簽活動中的規(guī)定，如各簽的材質(zhì)形狀相同等，并展示放回與不放回兩種抽簽方式，引導(dǎo)學(xué)生迅速構(gòu)建放回隨機抽樣與不放回隨機抽樣這兩種簡單隨機抽樣方式與簡單情景的聯(lián)系。同時，教師可設(shè)置問題情境“抽簽活動中不放回抽簽的方式能否看做簡單隨機抽樣？為什么？”令其在問題情境下對簡單隨機抽樣的概念進行回顧，進而加深對其“總體個體有限，逐個抽取、不放回”的特征的印象。相較于列舉構(gòu)建超出去玩學(xué)生日常生活的情境內(nèi)容，緊貼學(xué)生生活認知與課時知識的簡單情境更有利于學(xué)生構(gòu)建課時知識點與具體生活內(nèi)容的聯(lián)系，并在問題情境引導(dǎo)下構(gòu)建新的知識體系，簡約教學(xué)情境而不降低教學(xué)成效。

二、精簡教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理有效的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生思維活躍性，強化各項教學(xué)內(nèi)容滲透效果。因此，教師應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，精簡課堂教學(xué)活動，確保其能夠精準助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，在《函數(shù)的應(yīng)用（一）》的課時教學(xué)中，教師可從模型構(gòu)建素養(yǎng)出發(fā)，以微課的形式展示函數(shù)應(yīng)用題例題，如生產(chǎn)成本產(chǎn)量與營銷價格分析問題（某工廠生產(chǎn)水盆的總成本y（元）與日產(chǎn)量x（個）之間的關(guān)系為y=5x+40000，水盆的出廠價格為每個10元，若不虧本至少應(yīng)日產(chǎn)多少水盆？）、分段收取水電費問題、交通燈前的追擊問題等，令學(xué)生先行借助例題完成應(yīng)用題內(nèi)容與函數(shù)關(guān)系式的轉(zhuǎn)化過程，如上述例題解題中，結(jié)合題目信息建立不等式模式，建立函數(shù)式5x+40000≤10x，進而求出日產(chǎn)8000水盆能保證不虧本的結(jié)果。在學(xué)生借助例題明確正反比例函數(shù)、一次函數(shù)、分段函數(shù)等函數(shù)模型構(gòu)建過程的基礎(chǔ)上，教師可令其結(jié)合自身生活經(jīng)驗與對函數(shù)應(yīng)用的理解，自主四設(shè)計題目并以小組為單位進行交換解答，由教師通過巡視分析其函數(shù)模型構(gòu)建能力與知識應(yīng)用能力，進行最終教學(xué)總結(jié)。相較于直接令學(xué)生進行自主命題設(shè)計的教學(xué)形式，基于微課教學(xué)的例題引導(dǎo)與自主命題設(shè)計結(jié)合機制，能借助信息技術(shù)精簡自主探究活動內(nèi)容，令學(xué)生在合理指導(dǎo)下不斷構(gòu)建不同函數(shù)模型并應(yīng)用其解決實際問題[2]。

三、精簡教學(xué)媒體，鞏固教學(xué)成效

在教學(xué)媒體不斷增加的情況下，部分數(shù)學(xué)課堂場出現(xiàn)媒體內(nèi)容過于豐富，教學(xué)工作內(nèi)容較少的情況，使得學(xué)生思維過度延伸，難以及時收回，影響其實際學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)精簡教學(xué)媒體，回歸課時知識本源，鞏固教學(xué)成果。例如，在《空間直線、平面的平行》的課時教學(xué)中，教師可引入思維導(dǎo)圖內(nèi)容取代各直線與平面平行的性質(zhì)定理的多媒體課件，如令學(xué)生借助思維導(dǎo)圖圖示結(jié)構(gòu)，構(gòu)建線面平行性質(zhì)定理的文字語言“一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該直線平行”及其符號語言與圖形語言之間的聯(lián)系，進而理解線面平行過渡帶線線平行的推導(dǎo)證明過程，從借助思維導(dǎo)圖明確者三者的邏輯聯(lián)系與遞進順序，面面平行的教學(xué)講解內(nèi)容同樣可借助思維導(dǎo)圖開展上述教學(xué)活動。相較于由大量多媒體課件展示引導(dǎo)學(xué)生推理線線平行、線面平行、面面平行的教學(xué)媒體應(yīng)用方式，直接引入思維導(dǎo)圖工具簡化教學(xué)媒體應(yīng)用內(nèi)容的方式，更有利于學(xué)生梳理課時知識脈絡(luò)，明確證明推導(dǎo)順序，便于其將各證明推導(dǎo)板塊聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的課時知識體系[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，基于高中教育教學(xué)發(fā)展趨勢對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，教師應(yīng)以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，合理簡化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機制，綜合提升課程知識傳導(dǎo)效率與思維引導(dǎo)效率，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，綜合提升其數(shù)學(xué)習(xí)水平，為其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]官貴彬，楊昔興. 能力導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)簡約化教學(xué)研究[C]. .教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：298.

[2]駱毅.探索簡約化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].考試周刊，2018（A5）：70-71+73.

[3]朱耀杰.簡約化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議[J].中華少年，2018（14）：116.

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