摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需求。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，屬于新型教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有較為積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具有重要作用，特別是在圖形與幾何教學(xué)中，效果更佳顯著。下文針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的實踐應(yīng)用進行深入分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何教學(xué);實踐應(yīng)用

引言：

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，強調(diào)的導(dǎo)與學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，最近幾年逐漸被廣大一線教師所熟知，在各個學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是，在具體實踐應(yīng)用時，由于受到多種因素影響，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價值沒有充分發(fā)揮出來。想要有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，靈活利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，開展課堂教學(xué)活動，指引學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生可以扎實掌握圖形與幾何知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建情境引入問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，進而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并且在情境中的問題，可以指引學(xué)生思維方向，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力[1]。因此，在實際教學(xué)中，想要充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，構(gòu)建貼合生活、具有趣味性、生動的問題情境，利用該種問題情境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，促使學(xué)生可以全身心投入到教學(xué)活動中，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取知識，更好的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解“圓的面積”時，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放一個情境圖，圖中是在一個圓形花壇中工人叔叔在鋪草坪。然后教師可以對學(xué)生進行提問：根據(jù)情境圖中的信息，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？想要求該花壇里面草坪的面積，是否就是求圓的面積？緊接著，教師可以拿出兩張大小顏色不一的圓形紙片，對學(xué)生進行提問：哪一張圓形紙片大？大多少？誰會計算這兩個圓的面積？最后，教師可以引入該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容圓的面積計算。通過這樣的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生解決問題欲望，還可以有效提升學(xué)生探究知識的欲望和興趣。

2.開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，指引學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)提出問題

問題意識對于一個人的發(fā)展與成長具有較為積極的作用。俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。疑問是引發(fā)學(xué)生思考的動因，是激發(fā)學(xué)生探究精神與學(xué)習(xí)欲望的重要因素。但是，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都過于注重知識傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生問題意識，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識呈現(xiàn)出零的狀態(tài)，教學(xué)中大多都是教師提問、學(xué)生回答。因此，在實際教學(xué)中，教師需要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，提升學(xué)生問題敏銳性，促使學(xué)生可以自主探究和解決問題，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

例如，在講解圓的面積公式推導(dǎo)時，教師可以對學(xué)生進行提問：平行四邊形面積公式是如何推導(dǎo)出來的？圓的面積公式是否也可以利用剪、拼的形式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過的平面圖形進行面積計算？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)的平面圖形的邊是直的，而圓的邊是曲線，并產(chǎn)生疑問：如何能把曲線轉(zhuǎn)變成為直線段？然后教師可以基于學(xué)生的疑問，指引學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積公式推導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以促使學(xué)生學(xué)會知識，還可以促使學(xué)生會學(xué)，開拓學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升教學(xué)效率。

3.開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，指引學(xué)生動手實踐解決問題

小學(xué)生思維特點是以形象思維為主，其正在向抽象思維過渡。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，都是先用眼觀察，然后動手操作，最后動口敘述，創(chuàng)建事物表象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動并不是僅僅依賴模仿與記憶，還需要動手實踐，通過自主探究和合作交流，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[2]。因此，在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，對問題進行解決，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解“圓柱的體積”時，教師可以對學(xué)生進行提問：一個凈水桶可以裝多少升的水？如何對凈水桶的容積進行計算？然后，教師可以把學(xué)生進行分組，并提供給每個小組一個凈水桶，指引學(xué)生自己測量數(shù)據(jù)解決問題。在動手實踐過程中，學(xué)生可以靈活利用公式對圓柱體積進行計算，有助于提升學(xué)生思維能力、空間想象能力、問題解決能力。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是非常重要的，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)還存在一些問題，嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對教學(xué)理念和模式進行創(chuàng)新，利用多種教學(xué)手段，開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，促使學(xué)生可以深入理解圖形與幾何知識，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王瑞梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（34）：165.

[2]魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2020，000（001）：P.26-27.

作者簡介：徐軍權(quán)（1975.10-），男，漢族，小學(xué)數(shù)學(xué)一級

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