郭蔭榮

摘 要：分層教學(xué)模式的運(yùn)用，符合新課改的理念，可以直接促進(jìn)初中數(shù)學(xué)這一根本性轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

對學(xué)生的分層，這是分層教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，因為只有劃分了學(xué)生層次，才能夠進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)分層。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要在認(rèn)真、全面地分析，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、思維層次等具體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平及存在的差異，進(jìn)而將學(xué)生分為A、B、C三個層次。此外，教師需根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)以及平時的考試測驗，對每個層次的成員做出適時調(diào)整，起到鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的作用。

例如，在教授《全等三角形》時，在課程開始前，筆者會先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法。很多教師在教學(xué)中都忽視了對學(xué)生們情況的調(diào)查，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的重要原因，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)水平，確保各級學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，筆者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，將優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生劃分為B層，將學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生劃分為C層，目的是為了便于后續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。這樣，筆者通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，為分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對此，初中數(shù)學(xué)教師要，在按照學(xué)生的具體發(fā)展和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層后，全面研讀數(shù)學(xué)教材課本，把握其中的核心和重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而對具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時兼顧A、C兩個層次的學(xué)生，真正地做到有的放矢，讓每個學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時機(jī)，擁有自主探究的平臺。

例如，在《整式的乘法》教學(xué)中，傳統(tǒng)的分層教學(xué)只是將學(xué)生進(jìn)行分層，實際上，在學(xué)生分成后，教學(xué)內(nèi)容也需要分層，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的學(xué)習(xí)。首先，筆者會將本課程的知識點(diǎn)提前整合，根據(jù)難度將課程知識點(diǎn)分為A、B、C三個等級。然后，在接下來的教學(xué)中，筆者將實施因材施教。在教學(xué)過程中，筆者將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，逐步縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。這樣，筆者通過課堂教學(xué)的分層，提高了課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化課堂評價過程分層

評價，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)中也發(fā)揮著重要的作用，因此需要實施分層化的教學(xué)評價，是實現(xiàn)對學(xué)生的鼓舞和激勵。初中數(shù)學(xué)教師要，轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生成績?yōu)閱我辉u價標(biāo)準(zhǔn)的模式，對不同層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評價。更為重要的是，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層評價，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度與能力等不同的方面，并保證評價主體的多元化，讓學(xué)生參與到評價過程中來，促進(jìn)評價的分層化、全面化和形成性，最終促進(jìn)不同層次學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。

例如，在教授《分式的運(yùn)算》時，大部分教師都忽視了課堂中的課堂評價，事實上，科學(xué)的課堂評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有很大的幫助。對此，筆者對課堂評價進(jìn)行了優(yōu)化，并通過分層評價的方式加以實施。如，筆者會根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，筆者還會讓學(xué)生們自評、互評，通過對自己的表現(xiàn)、與其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行對比，找到自身的問題所在，有利于為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學(xué)實際情況來依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層，優(yōu)化并完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程和氛圍，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，幫助學(xué)生觀察事物、思考問題，提高課堂教學(xué)的實效性，讓每個學(xué)生都可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展、進(jìn)步。

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