何起紅

摘要：隨著新課改的推行，教育模式出現(xiàn)了變革，人們更加注重素質(zhì)培養(yǎng)，要求素質(zhì)、知識并重發(fā)展，而對于數(shù)學(xué)而言，發(fā)展數(shù)學(xué)思維無疑是教學(xué)的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑，高中數(shù)學(xué)的知識難度大，學(xué)習(xí)起來較為困難，批判性思維的融入則能輔助學(xué)生深入理解知識，并且能促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。批判性思維是一個較為抽象的概念，是綜合質(zhì)疑、反思、推理的一種思維方式，同樣也是思維能力的一種，對于學(xué)生而言，能讓學(xué)生分析問題更加深入、理性。本文分析了批判性思維和高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性，并探討了融合的路徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);批判性思維;必要性;路徑

引言：

高中數(shù)學(xué)可以說是高中階段最為關(guān)鍵的學(xué)科，關(guān)乎學(xué)生思維能力的提升，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)本就被譽(yù)為“思維的科學(xué)”，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合批判性思維較為適宜。曾子日：“吾日三省吾身”，表達(dá)的就是言行方面的反省，其實(shí)就在其中融入了批判性思維，數(shù)學(xué)本身就是理論性強(qiáng)，注重一絲不茍，只有學(xué)生具備了批判性思維，才能善于質(zhì)疑、善于探究，切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融合批判性思維的必要性

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

批判性思維對于學(xué)生而言，是學(xué)生敢于說出內(nèi)心想法的基礎(chǔ)，只有具備了這一思維，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，二者相輔相成。目前“灌輸式”教學(xué)仍然較為常見，學(xué)生的思維受到限制。而有機(jī)融合批判性思維，學(xué)生就會善于質(zhì)疑，就不再只是被動接受教學(xué)，而是學(xué)會在探究中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）符合新課改的要求

在新課改的背景下，對教育要求是綜合素質(zhì)的提升，長期以來，學(xué)生傾向于接受已有的結(jié)論，但卻忽視了結(jié)論探究的過程，被動的思維使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力，而這無疑不符合新課改的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入批判性思維，學(xué)生思維主動性提升，逐漸養(yǎng)成批判性習(xí)慣，也就滿足了素質(zhì)發(fā)展的要求。

（三）改變目前教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀是注重教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)大都是教師的一言堂，學(xué)生參與的機(jī)會較少，且部分教師出于“師道尊嚴(yán)”，對學(xué)生的意見較為忽視，打消了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)生變得“唯命是從”，被動接受。例如在進(jìn)行人教版高中教材中《平面向量》的學(xué)習(xí)時，其中“規(guī)定零向量和任何向量平行”，學(xué)生的心中就會有所疑惑“既然零向量方向不確定，規(guī)定其與任何向量平行，為什么不是和任何向量垂直呢？”受到教學(xué)模式的影響，學(xué)生就不善質(zhì)疑，融合批判性思維開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師就會主動地詢問學(xué)生對這一概念的理解，學(xué)生也就敢于提出觀念，從而逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正的轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的師生互動。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維的融合路徑

（一）營造開放式教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

高中學(xué)生好奇心強(qiáng)，所以在教學(xué)時也要利于這一特點(diǎn)，注重引發(fā)其好奇，并成為學(xué)習(xí)的動力，營造開放式教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下善于思考、善于提問、善于探究，尤其是教學(xué)新知識時，教師要注重站在學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生課堂主體地位，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)，注重教學(xué)互動，并給予學(xué)生寬松、信任的空間。

例如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材中“不等式”的教學(xué)時，教師可以先利用換元法進(jìn)行解題，解題結(jié)束后，教師就可以詢問學(xué)生是否具有更優(yōu)的解法，學(xué)生認(rèn)為可以利用導(dǎo)數(shù)知識來解題，且解題方法更簡便，教師就可以鼓勵學(xué)生，來黑板進(jìn)行解題，學(xué)生的解法也十分正確，這就有效發(fā)散了思維，教師再進(jìn)行適時的教學(xué)評價(jià)，肯定學(xué)生行為，學(xué)生就會在教師的鼓勵下，喜歡上這樣探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也逐步形成了批判性思維。

（二）利用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作探究

小組合作對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言并不陌生，合作學(xué)習(xí)十分常見。這一模式符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，對教學(xué)效率的提升也較為顯著。教師可以巧妙利于小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，鼓勵學(xué)生合作探究[2]。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師就應(yīng)做到真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為“主角”，教師扮演引導(dǎo)的“配角”。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，劃分多個小組，使學(xué)生一同分析問題、探究問題。

例如在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)教材中“二次函數(shù)”的教學(xué)時，二次函數(shù)的圖像是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師就可以在講解二次函數(shù)概念后，停止一味講解，利用小組合作，讓學(xué)生結(jié)合二次函數(shù)知識共同繪制圖像，并探究其特點(diǎn)，這樣學(xué)生在自主探究中，就會不斷提出觀念、反思觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)，既發(fā)揮了主觀能動性，也培養(yǎng)了批判性思維，同時學(xué)生在這樣的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對知識記憶更加深刻，理解更加透徹，本身具備一定難度的知識，在學(xué)生一同努力下完成了高效學(xué)習(xí)，并且學(xué)生互相合作，也營造了積極學(xué)習(xí)的氛圍，無形中帶動了所有學(xué)生參與。

（三）完善教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)模式

無論對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價(jià)都是不可或缺的組成部分，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識都會成為基石力量，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速率上，也表現(xiàn)在自主探究的價(jià)值上。簡單來說，學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)知識也就更加快速，且能深入知識內(nèi)涵，批判性思維隨之出現(xiàn)，和課堂進(jìn)展、教學(xué)效率都息息相關(guān)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理評價(jià)提問、解答，以優(yōu)化教學(xué)模式。

結(jié)束語：

綜上所述，在素質(zhì)培養(yǎng)越發(fā)重視的背景條件下，將批判性思維和高中數(shù)學(xué)教學(xué)融合已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。因此教師應(yīng)充分意識到其融合的必要性，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展多樣化教學(xué)，注重引導(dǎo)式教學(xué)，摒棄“灌輸式”教學(xué)，以多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。但值得注意的是，批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是要長期落實(shí)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（45）：24-25.

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[3]王娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中批判性思維融合路徑探討[J].求知導(dǎo)刊，2019（42）：73-74.

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