魏康樺

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當(dāng)今社會(huì)中非常重要的教育業(yè)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。在如今新課改的要求和背景之下，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)具備更為全面的能力以及綜合素質(zhì)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)更是需要學(xué)生們掌握此方面的能力。但是通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無(wú)法有效達(dá)到這樣的要求，因此可以采取差異化教學(xué)的方式來(lái)有效提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探討

引言：

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，而對(duì)于初中這個(gè)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)想要有效對(duì)其進(jìn)行掌握和了解顯然是一件較為困難的事情，并且針對(duì)不同的學(xué)生其自身所具備的基礎(chǔ)以及各方面的能力會(huì)存在一定的差異，因此采取相同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)顯然無(wú)法符合每個(gè)學(xué)生。針對(duì)這樣的情況就可以采取差異化的教學(xué)方式，從而有效開(kāi)展科學(xué)合理地教學(xué)。本文也就側(cè)重于對(duì)當(dāng)前差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、教學(xué)存在的問(wèn)題

為了能夠幫助相關(guān)人員對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及缺陷進(jìn)行處理和解決，首先需要掌握和了解的一個(gè)內(nèi)容就是當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了掌握和了解才能夠方便后續(xù)制定針對(duì)性的策略來(lái)進(jìn)行解決和處理。

在當(dāng)前教學(xué)中首先存在一個(gè)重要問(wèn)題就是大部分教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想的影響之下，教師開(kāi)展教學(xué)基本上都是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于一些涉及到教材之外的內(nèi)容就會(huì)選擇性忽視，從而導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于教材的理解始終處于較為表面的階段，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入。并且同時(shí)在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，其容易認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)付后續(xù)的考試，從而無(wú)法有效將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率也就會(huì)有所降低。

其次就是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)的地位產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大部分教師都認(rèn)為自身應(yīng)當(dāng)處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生們則是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，在這樣的教學(xué)地位之下，教師們只需要自顧自地講解教材內(nèi)容，而學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)就行[1]。但是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)下，師生之間缺少良好的互動(dòng)過(guò)程，那么學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，那么也就無(wú)法有效進(jìn)行解決，在后續(xù)遇到類似的問(wèn)題時(shí)也無(wú)法有效對(duì)其進(jìn)行解決，最終也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師在教學(xué)的過(guò)程同樣會(huì)因?yàn)槿狈α肆己玫膸熒?dòng)導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，那么自然也就無(wú)法有效幫助學(xué)生們進(jìn)行處理和解決問(wèn)題。學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率就會(huì)有所降低，并且時(shí)間長(zhǎng)了也容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)厭學(xué)的念頭。

二、開(kāi)展差異化教學(xué)的策略

（一）學(xué)生情況差異化

針對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于不同的學(xué)生們自身存在不同的情況，因此采取同樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)顯然是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)情況來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方法，以此來(lái)有效達(dá)到差異化教學(xué)的效果。首先就是針對(duì)學(xué)生情況的差異化教學(xué)。在開(kāi)展差異化教學(xué)的過(guò)程中首先需要將學(xué)生們的教學(xué)地位放置于課堂的主體地位，教師在其中更多是充當(dāng)引導(dǎo)的作用，由于不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)，因此其會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)此類不同的差異就需要由教師進(jìn)行收集以及了解，以此來(lái)有效掌握不同學(xué)生的基本狀況以及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的情況來(lái)開(kāi)展不同的教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如：在開(kāi)展《勾股定理》這門(mén)課程時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生們自主對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且對(duì)其進(jìn)行操作，之后通過(guò)操作的方式可以讓學(xué)生們對(duì)勾股定理的合理性進(jìn)行了解和掌握。此時(shí)針對(duì)于一些理解能力較為弱的學(xué)生們就可以讓其通過(guò)數(shù)據(jù)計(jì)算的方式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的掌握和理解。而對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生們就可以讓其根據(jù)數(shù)據(jù)的變化情況來(lái)找出對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律，從而有效進(jìn)行思維拓展。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異化

其次一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)能夠有效幫助整體課堂獲得科學(xué)合理地進(jìn)展，教師在開(kāi)展教學(xué)之前首先需要做的一個(gè)事情就是為整體的課堂教學(xué)制定一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于初中這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于不同的學(xué)生之間存在一定的差異化，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也需要根據(jù)不同學(xué)生的情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠按照實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)目標(biāo)首先需要對(duì)整體的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，不能夠偏離實(shí)際的教學(xué)主題。其次就是需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，例如一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生就只需要讓其掌握對(duì)應(yīng)的概念以及定理，而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生則是需要讓其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握，從而達(dá)到一個(gè)良好的延伸性學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣一個(gè)差異化的設(shè)置，能夠讓不同的學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)，從而有效促進(jìn)其綜合發(fā)展[2]。例如：在開(kāi)展《全等三角形》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生們對(duì)其判定定理進(jìn)行掌握和了解，并且同時(shí)讓其能夠通過(guò)判定定理來(lái)對(duì)一些全等三角形進(jìn)行證明和解釋就行。而對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生們來(lái)說(shuō)就可以讓其在這樣的基礎(chǔ)之上提高題目的難度，從而有效進(jìn)行拓展。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以讓其通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行判定，從而進(jìn)一步提高題目的難度，同時(shí)也讓其掌握了靈活地運(yùn)用方式。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步提高題目的難度，從而將不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，縮小不同學(xué)生之間的差距。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于不同的學(xué)生其各自的基礎(chǔ)以及理解能力存在差異，因此采取同樣的教學(xué)方式顯然無(wú)法有效提高其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為了能夠讓其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師就可以通過(guò)差異化教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)該方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的綜合能力，從而有效推動(dòng)教育業(yè)地良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂亞瓊.差異化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策探討[J].新課程，2020（23）.

[2]梁艷.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2020（34）.

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