彭美君

摘要：在當(dāng)今階段的初中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)中，為了使教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升，需要老師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。伴隨著新課改理念的不斷實(shí)施，以往的教學(xué)模式已經(jīng)被重新定義，并且使現(xiàn)階段的教育質(zhì)量得到了高效的提升。然而，在新課改理念不斷實(shí)施的背景下，現(xiàn)階段的老師又面臨著嶄新的教學(xué)問題，那就是怎樣將自身的教學(xué)模式進(jìn)行更好的優(yōu)化和創(chuàng)新。本文針對，在新課改理念的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新做出了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;改革創(chuàng)新

在新課改理念的不斷實(shí)施過程中，我國的教育事業(yè)得到了有效的進(jìn)步，因此，實(shí)現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式有了更加創(chuàng)新的改變。在以往教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)范式逐漸地被新教育模式取締。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)這門課程進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的邏輯思維要求很高，如果老師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是運(yùn)用以往的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法專注地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效地提升。因此，在新課改理念的不斷實(shí)施下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一定要對其以往的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，對學(xué)生進(jìn)行具有多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，從而使老師的教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念滯后

因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)觀念的影響，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在部分老師運(yùn)用灌輸式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。可是在這樣的教學(xué)過程中，老師才是這個(gè)課堂中的主體而不是學(xué)生，這就導(dǎo)致這樣的教學(xué)方式無法對學(xué)生起到任何的促進(jìn)作用，甚至還會使學(xué)生在老師的教學(xué)下產(chǎn)生非常嚴(yán)重的厭學(xué)心理。因此，只有在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中將學(xué)生的主體位置彰顯出來，才可以對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)。在現(xiàn)在這種老師作為教學(xué)主體，學(xué)生則是逐漸地被邊緣化的教學(xué)模式下，不但無法使學(xué)生和老師之間建立起密切的師生關(guān)系，甚至還會導(dǎo)致新課改的發(fā)展受到限制[1]。

（二）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

有一句話說得非常好“興趣是一個(gè)人最好的老師”，只有使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)興趣才可以使學(xué)生更加深入地理解其中的知識，可是如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)沒有興趣，那么學(xué)生就不能更好的投入在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生無法提升自身的學(xué)習(xí)能力。然而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就出現(xiàn)的這樣的問題，老師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識對學(xué)生進(jìn)行單一的知識講解，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法提升對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的成績做不到提升，老師的教學(xué)效率也隨之下降。

（三）忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

在對數(shù)學(xué)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求。但是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是注重對知識的傳授，從而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大部分老師受到應(yīng)試教育理念影響頗深，導(dǎo)致在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生成績方面，對學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性能力沒有過多地重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法做到有效地提升。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一）貫徹新課改的教育思想

為了使現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加嚴(yán)格地落實(shí)新課改理念，老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要端正自身的位置，在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生放在主體的位置上，將學(xué)生作為教學(xué)時(shí)的中心點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到高效的提升，進(jìn)而使老師的教學(xué)質(zhì)量得到充分的增強(qiáng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都具有不同之處，如果還是沿用以往的教學(xué)方式對其進(jìn)行教學(xué)的話，是無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足的。新課改的重點(diǎn)改革內(nèi)容就是對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，針對學(xué)生不同的差異化特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行最適合的教學(xué)方式，現(xiàn)階段的教學(xué)改革需要針對教學(xué)的全方面實(shí)施，基于這樣的理念，老師在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用更加生動(dòng)的教學(xué)方式為學(xué)生展開教學(xué)[2]。比如，在對學(xué)生進(jìn)行“二次函數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，為了使對知識記憶得更加深刻，就可以對課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行以下的比喻“一家三口， 管方向，管頂點(diǎn)， 管截距”，在進(jìn)行去根號的教學(xué)時(shí)，就可以對學(xué)生進(jìn)行這一描述“去根號就像是我們要出門， 首先是由屋子來到院子， 然后看一看天氣， 如果是天晴， 就直接走出家門， 如果是天陰就帶上一把傘”，運(yùn)用這樣具有生活化教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課程中枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力

以往的教學(xué)方式只是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式死記硬背式教學(xué)方式，但是新教育理念就是對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中去理解知識而不是死記硬背，從而使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更加深入地理解，使其可以在生活中熟練地運(yùn)用，鍛煉出學(xué)生的邏輯思維能力。在對其進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，老師可以運(yùn)用一些具有趣味性的情境問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[3]。比如，在老師對學(xué)生進(jìn)行“勾股定理”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生們最為感興趣的生活情境為學(xué)生們列舉出一個(gè)圖像，如，第 24 屆國際數(shù)學(xué)家大會會徽圖案，這個(gè)團(tuán)就像是一個(gè)不停轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車一樣，好像世界各地的數(shù)學(xué)家都在一起招手。與此同時(shí)，老師還可以為學(xué)生們作出提問：在生活中有沒有遇到過類似的圖案？之前有沒有聽說過勾股定理？之后在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答。使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，改掉以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對所學(xué)的知識具有更加深入地了解。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改不斷實(shí)施的過程中，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)老師需要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行高效的創(chuàng)新和優(yōu)化。在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)將學(xué)生放在教學(xué)的中心點(diǎn)，改正以往教學(xué)方式的缺陷，使學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不但可以更加充分地了解所學(xué)知識，還使學(xué)生的創(chuàng)新探索精神得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永凱.論新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，（2）：10-10.

[2]朱永會.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020，（5）：100-100.

[3]李志紅.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新對策[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2019，（2）：10-10.

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