李吉祥

摘 要：《課程標準》中指出，運算能力：主要是指能夠根據(jù)法則和運算規(guī)律，正確地進行運算的能力。小學數(shù)學計算所占的比重很大，并具有基礎性和工具性，運算方法的掌握直接關系到學生計算能力的高低，同時也影響著學生學習的質量，所以提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的計算興趣，從而提高計算技能，發(fā)展數(shù)學思維能力是我們值得重視并思考的問題。

關鍵詞：運算能力;興趣;計算技能;思維

一、以生活為素材，培養(yǎng)學生的計算興趣

（一）結合生活中小游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生好動、愛玩、自制力差，教師借助生活中的點點滴滴的小細節(jié)開展一些小游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如教學“倒數(shù)的認識”時，可以根據(jù)生活中常見的顛倒的物體、建筑物、漢字等，開展數(shù)學小競賽，搶答這些常見的規(guī)律，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍將得到熱烈的掌聲。在這個舉例的過程中，學生能夠通過回顧和辨別多種生活情境下的該類問題，建立對這類問題的具體表象，最后讓學生完整概括倒數(shù)的規(guī)律，完成對“倒數(shù)”概念的認識。

（二）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生對計算的興趣

在計算教學中，要將教學內容與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，為學生計算創(chuàng)設一個真實可感的情境。例如教學“5以內的加減法”時，出示五個新年紅包，讓一名學生上來發(fā)紅包，收到紅包的人要說一句新年祝福語，發(fā)給了兩名學生，收到了他們的祝福，原本枯燥的課堂因情境而活躍，這時手中還有兩個，通過這個表演，學生很容易就會聯(lián)想到減法，根據(jù)結果列出算式，這樣的輕松快樂的生活情境讓他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了，下面的教學也就更順理成章。

二、激起學習動機，提高口算、筆算和簡算能力

（一）激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)口算能力

單一的口算本身便是一件比較枯燥的事，學生往往會提不起興趣，這樣就不可能保證口算的質量。在教學中，根據(jù)小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創(chuàng)設成了游戲、競賽等，比如：在“誰最?！边@個小游戲中，用卡紙做成牛的形狀，把口算題寫在“?！钡目埳?，，學生搶答，答對的就是最牛的學生，如果答錯了，那么需要“?！鞭D乾坤，換個“?！眮泶痤}，直到答對為止。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也能這樣有趣。

（二）激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)筆算能力

筆算教學與口算相比更枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生厭煩計算，厭惡數(shù)學，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。如：“在除數(shù)是分數(shù)的除法教學中，可通過小老師、搶答等游戲活動來激發(fā)學生的學習動機，學生計算正確了可以當小老師給其他學生進行評改，指出錯誤并改正。這樣，不僅能提高學生學習的積極性，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生鍛煉學生的膽量，增強自信心，同時對所學知識加以強化和鞏固。

三、巧用運算定律，提升計算速度

（一）借助線段圖，講清算理，幫助學生理解不同算法的意義

數(shù)形結合是數(shù)學學習中的重要思想之一，數(shù)形結合思想能夠幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，建立直觀形象的生活經(jīng)驗和抽象的數(shù)學知識之間的橋梁。乘法分配律的教學中，為了讓大部分學生理解兩種解題思路和方法，借助線段圖，引導學生嘗試把兩種思路用線段圖表示出來，討論正確畫線段圖的過程，學生逐漸理解了為什么可以先求兩個數(shù)的和，再同另一個數(shù)相乘。再趁機追問學生兩種方法的相同點和不同點，通過討論使學生理解為什么會有數(shù)和符號的變化，理解每一步的意義，理解為什么用這兩種方法解決問題，答案會一樣。從生活問題到圖再到算式，最好到定律概括，線段圖起到了促進理解、提高概括能力的作用。

（二）科學思維，靈活運用運算定律

掌握四則運算原則與規(guī)律，運算能力除了邏輯思維能力之外，還包括運算技能，不僅要求學生能夠根據(jù)運算法則準確進行加、減、乘、除運算，還需要理解運算法則及運算規(guī)律，并且可以在短時間尋得最佳算法。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生找規(guī)律，讓學生更好地理解簡變運算的含義。如：爸爸在超市買一臺微波爐573元，又買了一臺電風扇203元，付錢時媽媽一下子就能算出了一共要給多少錢。后來媽媽很自豪地說了她的算理，孩子覺得媽媽很厲害。所以通過從日常生活中點滴分析、總結、類推這類簡算題的數(shù)字特點，從而悟出這類題解答的規(guī)律。

四、加強運算練習，提高各種計算能力

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

在平時的教學中，應該要注意積累典型錯題編輯成冊，認真分析錯誤的原因，學生的計算錯誤大致分為以下幾個方面：

1.乘法口訣不夠熟練導致計算錯誤;

2.積的小數(shù)點點錯或者漏點;

3.除數(shù)是小數(shù)的時候，把被除數(shù)和除數(shù)同時去掉小數(shù)點來除;

4.小數(shù)加減法與小數(shù)乘法數(shù)位混亂對錯計算;

通過上述的分析，良好的計算習慣直接影響學生計算能力的形成和提高。在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時我們還這樣做：幫助學生走出計算時的誤區(qū)、充分利用教具學具，幫助學生理解算理等。

（二）加強基礎性訓練

提高學生的計算能力，要打好口算基礎，提高口算能力。從低年級做起，抓基礎，如：熟記乘法口訣表、開展各種競賽活動，看卡片、開火車、搶答、自算、互算、小組對抗賽、小組拉力賽等等，并定期在班里舉行“神算子”比賽，選出計算能力強的學生參加全級的計算比賽，這樣既調動了學生的積極性同時也增強了學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的計算準確性做好鋪墊。

提高學生的計算能力是一項長期的、經(jīng)常性工作，教師自身必須對計算法則、運算定律運用自如，在指導學生的時候才能夠得心應手。其次，學生也必須持之以恒，定時、定量地訓練，決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。只有教師和學生共同努力才能夠得到成效，學生的計算能力才能夠真正得以提高。

基金項目：本文系2020年漯河市基礎教育教學研究項目《培養(yǎng)小學生運算能力的實踐研究》（LHKT2020053）研究成果.

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