謝冬梅

摘 要：對(duì)于學(xué)生而言，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)犯錯(cuò)是在所難免的。有時(shí)候并不是學(xué)生不會(huì)做，而是由于一些客觀原因造成的。但是部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)屢次犯同樣的錯(cuò)誤，就算經(jīng)過教師無數(shù)次提醒，依舊是“老毛病”不斷。為此，教師就要針對(duì)性地幫助學(xué)生總結(jié)自己常犯的錯(cuò)誤，并找出錯(cuò)因，進(jìn)而科學(xué)合理地糾正。本文對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理與干預(yù)方法進(jìn)行探究，可以及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)解題的準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)解題;錯(cuò)因及對(duì)策

一、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)易錯(cuò)題產(chǎn)生的原因

在開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，易錯(cuò)題的產(chǎn)生主要有四點(diǎn)原因：

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握過于模糊。由于數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生思維大多為形象化思維，所以導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解并不深入，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念無法進(jìn)行正確運(yùn)用，從而影響到學(xué)生的解題準(zhǔn)確率，也就形成了易錯(cuò)題。

（2）學(xué)生不能正確運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算規(guī)律教學(xué)的過程中，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地記住了這些規(guī)律，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中卻頻繁出現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生了易錯(cuò)題。

（3）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在進(jìn)行日常練習(xí)時(shí)過于注重自己?jiǎn)栴}答案的正確與否，而忽視了解題過程，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)問題并沒有深刻印象，日后遇到也會(huì)再次出錯(cuò)。

（4）學(xué)生沒有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于數(shù)學(xué)科學(xué)的知識(shí)學(xué)起來比較復(fù)雜、枯燥，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，可能出現(xiàn)上課不專心聽講、不認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)練習(xí)、對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不重視等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理教學(xué)策略

（一）端正錯(cuò)題管理觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著非常重要的角色，是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，所以教師對(duì)錯(cuò)題管理的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生，加上小學(xué)生年齡小，自制力、理解能力相對(duì)比較弱，在這種情況下，教師更需要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題管理的意識(shí)。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生錯(cuò)題管理能力，并且能夠自我約束和管理，進(jìn)一步減輕教師的負(fù)擔(dān)。錯(cuò)題管理的目的是為了讓學(xué)生盡量不要在同一個(gè)地方反復(fù)的犯相同的錯(cuò)誤，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，所以教師可以讓學(xué)生將錯(cuò)題記錄到錯(cuò)題本上，然后時(shí)不時(shí)拿出來翻看，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）改變錯(cuò)題管理態(tài)度

除了錯(cuò)題管理觀念之外，教師想要更好的引導(dǎo)學(xué)生做好做題管理，還可以從錯(cuò)題管理的態(tài)度出發(fā)，幫助學(xué)生正視錯(cuò)題管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生不愿意正確的面對(duì)自己的錯(cuò)誤，在分析錯(cuò)題原因的時(shí)候，喜歡將錯(cuò)誤原因歸咎于曲解題意、馬虎、粗心等，為自己的錯(cuò)誤找各種借口，這都是學(xué)生沒有正視自己錯(cuò)誤的表現(xiàn)。所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題教學(xué)過程中，教師要秉持反饋性原則和理念，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)反饋信息合理調(diào)節(jié)和控制數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造平等融洽的課堂環(huán)境，讓學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的易錯(cuò)點(diǎn)和不明白的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生尋找到適合自己的改錯(cuò)方式。例如，為了幫助學(xué)生建立良好的錯(cuò)題管理觀念，教師可以有意識(shí)地在課堂上犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，然后由學(xué)生來糾正，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不是可怕的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤。其次，在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的時(shí)候，教師不能漠視，而是需要給予學(xué)生充分的尊重。此外，教師還可以讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的錯(cuò)題管理中，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生完成錯(cuò)題收集和整理，幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本，提高學(xué)生錯(cuò)題管理效果。

（三）落實(shí)錯(cuò)題管理行動(dòng)

小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生自制力和自我管理能力都普遍不高，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生做好錯(cuò)題管理，教師還需要加強(qiáng)監(jiān)督各指導(dǎo)，讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)題后，能夠及時(shí)地摘錄和整理，并且要求學(xué)生準(zhǔn)備好專門的錯(cuò)題本，教師定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行檢查，保證錯(cuò)題管理質(zhì)量。最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題管理行動(dòng)差異。比如，在《雞兔同籠》的知識(shí)講授中，有這樣一道題目“有龜和鶴共40只，龜?shù)耐群旺Q的腿共有112條。龜、鶴共有幾只”。這時(shí)候，學(xué)生就可以對(duì)龜和鶴的條數(shù)逐一進(jìn)行計(jì)算，動(dòng)物數(shù)相加等于40，腿數(shù)相加等于112條即可。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生，教師可以多給予鼓勵(lì)和肯定，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也更愿意主動(dòng)去整理錯(cuò)題，養(yǎng)成良好的錯(cuò)題管理習(xí)慣，提高學(xué)生錯(cuò)題管理能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)高段數(shù)學(xué)易錯(cuò)題進(jìn)行管理和干預(yù)的過程中，需要其能夠?qū)W(xué)生的出錯(cuò)原因進(jìn)行全面分析，并制定出相應(yīng)的糾錯(cuò)措施，做到提前干預(yù)，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障，同時(shí)，也能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的管理與干預(yù)價(jià)值。

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