陳文娟

【摘 ?要】作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，通過布置和批改作業(yè)，教師能夠獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效反饋，進(jìn)而為教學(xué)方案優(yōu)化提供依據(jù)，有利于促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。新課改下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用亟待完善，要求教師更新自身理念，力求實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。本文主要在分析作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)基本原則的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐優(yōu)化策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）36-0173-02

Analysis on the Optimization Design of Chinese Homework in Primary School Chinese Teaching

（Liangzhu Second Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） CHEN Wenjuan

【Abstract】Homework is an important tool for teachers to check students' learning. By assigning and correcting homework， teachers can obtain effective feedback on students' learning level， and then provide a basis for the optimization of teaching plans， which is conducive to the improvement of the overall teaching level. Under the new curriculum reform， the design and application of Chinese homework urgently need to be improved. Teachers are required to update their ideas and strive to optimize homework. Based on the analysis of the basic principles of homework optimization design， this article explores the practice optimization strategies of Chinese homework in primary school Chinese teaching， and aims to provide a reference with certain reference significance.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Chinese homework; Optimization strategy

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則分析

實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要重視遵循以下四項(xiàng)基本原則：

一是有效性原則。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)“在精不在多”，而“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅無(wú)法取得理想的效果，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。有效性原則要求教師提升作業(yè)的有效性，以最少的作業(yè)使學(xué)生得到最多的收獲。

二是趣味性原則。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源之一，因此，教師必須著力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

三是主體性原則。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心和主體地位，重視以作業(yè)促進(jìn)其學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮。

四是開放性原則。教師不應(yīng)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容、答案及評(píng)價(jià)方式做出過于生硬的規(guī)定，而必須遵循開放性原則，從而為學(xué)生提供更為多樣的選擇，進(jìn)一步增強(qiáng)其完成作業(yè)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

（一）應(yīng)用多樣作業(yè)形式

傳統(tǒng)模式下，教師普遍使用單一的書面作業(yè)形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這一做法具有較強(qiáng)的局限性：首先，書面形式的作業(yè)通常以答案相對(duì)固定的知識(shí)鞏固類習(xí)題為主，相對(duì)而言較為枯燥，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);其次，單一的書面作業(yè)難以全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和方法的掌握情況，無(wú)法為教師提供及時(shí)有效的反饋。對(duì)此，教師應(yīng)重視通過應(yīng)用多樣化的作業(yè)形式，有效突破單一作業(yè)形式的局限性，豐富作業(yè)的形式，進(jìn)一步發(fā)揮其功能與作用。

具體而言，教師可以在實(shí)踐中引入以下創(chuàng)新性作業(yè)形式。

其一，唱跳表演型作業(yè)。現(xiàn)行部編版教材中包含諸多古詩(shī)文和敘事性文章，在進(jìn)行這類文章的教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)使用唱跳表演型作業(yè)，以此有效深化學(xué)生理解、增進(jìn)其情感共鳴。例如，完成《草船借箭》這篇課文的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，在小組中共同將課文改編成劇本形式，并分工確定具體角色的扮演者，利用課余時(shí)間進(jìn)行表演排練。之后，教師再專門用一節(jié)課的時(shí)間組織各組進(jìn)行表演，促進(jìn)其在表演過程之中把握諸葛亮、周瑜、曹操等人物的形象，體會(huì)作者寫人技法應(yīng)用的巧妙性。

其二，收集型作業(yè)。教材中包含多個(gè)內(nèi)容主題，從這一特征出發(fā)，教師可在進(jìn)行某一主題教學(xué)時(shí)布置收集型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過查閱書籍或使用互聯(lián)網(wǎng)收集拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化其語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，完成“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”這一模塊的教學(xué)后，教師可以圍繞這一模塊的主題“漢字”設(shè)計(jì)收集型作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生收集漢字文化故事、造字法應(yīng)用實(shí)例、趣味字謎等內(nèi)容，在有效促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)其關(guān)于本模塊內(nèi)容的了解程度。

其三，想象性作業(yè)。想象性作業(yè)是指以調(diào)動(dòng)學(xué)生展開豐富想象和聯(lián)想為目的的作業(yè)，這類作業(yè)通常應(yīng)用于寫作教學(xué)模塊，由教師組織學(xué)生對(duì)具體文本進(jìn)行仿寫和續(xù)寫訓(xùn)練，推動(dòng)其在這一過程中發(fā)揮自身想象力構(gòu)思情節(jié)并進(jìn)行表達(dá)。

（二）落實(shí)因材施教理念

不同的學(xué)生個(gè)體之間必然存在個(gè)體差異，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，教師必須落實(shí)因材施教理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，通過應(yīng)用分層作業(yè)有效幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平處于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分了解，既要認(rèn)真分析其過往學(xué)習(xí)情況，又要與其進(jìn)行深入的溝通和交流，在充分考慮其過往考試成績(jī)、性格特征、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度及積極性等因素的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行分層，并依據(jù)不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開作業(yè)設(shè)計(jì)。一般而言，教師可以將學(xué)生劃分為以下三個(gè)層次：一是夯實(shí)基礎(chǔ)層，這一層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，且缺乏學(xué)習(xí)興趣;二是針對(duì)提高層，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，也能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但仍需在應(yīng)用能力和探究能力方面實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提高;三是沖刺拔尖層，這一層次的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力方面均處于拔尖層次，與此同時(shí)擁有濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。面向夯實(shí)基礎(chǔ)層，教師可以布置難度較小、趣味性較強(qiáng)的作業(yè);面向針對(duì)提高層，可以適當(dāng)增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性;面向沖刺拔尖層，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

（三）突出實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的在于實(shí)踐應(yīng)用。為此，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)突出作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐性作業(yè)必須充分滿足開放性原則的要求，因此教師不應(yīng)設(shè)置所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于學(xué)生所提交的個(gè)性化實(shí)踐成果，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并針對(duì)其中存在的不足提出建設(shè)性的建議，以此推動(dòng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不足、實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高。

（四）提高作業(yè)趣味程度

生本教育理念強(qiáng)調(diào)，教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。為全面貫徹落實(shí)這一理念，教師必須提高對(duì)于興趣培養(yǎng)工作的重視力度，著力增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，力求使作業(yè)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要載體。為此，教師應(yīng)重視在設(shè)計(jì)與應(yīng)用作業(yè)時(shí)，引入生活化的素材和內(nèi)容，以此有效突出語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系、凸顯語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，有效達(dá)到“激趣”的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

從新課改的實(shí)踐要求和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，必須遵循有效性、趣味性、主體性及開放性四項(xiàng)基本原則。實(shí)踐優(yōu)化過程中，教師應(yīng)注重應(yīng)用多樣的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力應(yīng)用分層作業(yè)，與此同時(shí)，重視突出作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，著力以作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合性語(yǔ)文實(shí)踐探究，并不斷提高作業(yè)的趣味程度，有效達(dá)成興趣培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇詩(shī)童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（06）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）

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