周冬妮

【摘要】隨著教育改革工作的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)前的教育模式發(fā)生了巨大的改變，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了全新的要求。在新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)下，教師不但需要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而且需要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、引言

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的能力與素質(zhì)。在開展課程改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要工作目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有一定的邏輯思維與推理能力。對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)一直是較難理解的內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象且具備很強(qiáng)的邏輯性。這一特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難心理與厭煩心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采取“填鴨式”教學(xué)法，單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理進(jìn)一步增強(qiáng)，使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了厭煩情緒，由此放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開發(fā)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添歡樂元素，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)擁有了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探索與思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與重要考點(diǎn)的掌握情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以及提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使得數(shù)學(xué)知識(shí)失去了原有的情感與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也大打折扣[1]。

因此，在新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下展開自主學(xué)習(xí)，從而培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，教師還可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。例如，在提高學(xué)生對(duì)方程式的計(jì)算能力時(shí)，需要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，為了讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以模仿游戲關(guān)卡的形式來開展教學(xué)活動(dòng)[2]。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作教學(xué)課件，首先布置一道基礎(chǔ)的一元一次方程問題，在學(xué)生正確解答之后，課件自動(dòng)跳出第二道習(xí)題。相較于前一方程式，第二道題的未知數(shù)前增加了一個(gè)常數(shù)，學(xué)生需要進(jìn)行正確的計(jì)算，才能夠開展下一個(gè)環(huán)節(jié)，依此類推。課件中的題目難度逐漸加深，慢慢發(fā)展到一元二次方程，并以字母取代未知數(shù)前的常數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行求解。這樣循序漸進(jìn)地增加難度，可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師還可以將課件分享給學(xué)生，使學(xué)生通過平板電腦或者手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行解題。并且教師每天為學(xué)生更新數(shù)據(jù)，除了公布通過關(guān)卡數(shù)最多的學(xué)生之外，還可以公布解題用時(shí)最短的學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在解題過程中遇到難度較大的問題時(shí)，可以通過合作討論的形式加以解決，不但增強(qiáng)了學(xué)生集體意識(shí)，而且有效推動(dòng)了其思維能力的發(fā)展，在此過程中總結(jié)出方程式的運(yùn)算規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)概念、解題技巧、數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法這四個(gè)方面的支撐。其中，正確地理解數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升起到?jīng)Q定性的作用。數(shù)學(xué)概念普遍具有抽象性，為了幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，教師需要利用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的建模思維與直觀想象，并結(jié)合前后知識(shí)聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升[3]。

以“絕對(duì)值”教學(xué)為例，課本中對(duì)絕對(duì)值的定義為：“數(shù)軸上，表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫作這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，絕對(duì)值用∣∣來表示?！苯處熢诮虒W(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)軸知識(shí)入手，讓學(xué)生總結(jié)前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而掌握新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)開始前，教師先向?qū)W生提問：“數(shù)軸的定義是什么？數(shù)軸包含哪些特點(diǎn)？”學(xué)生快速回顧知識(shí)點(diǎn)后在腦海中形成了正確的答案。此時(shí)，教師趁機(jī)引出絕對(duì)值的概念，并向?qū)W生提出另一個(gè)問題：“已知互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)，請(qǐng)分析這兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系?！睂W(xué)生根據(jù)絕對(duì)值的定義，判斷出這兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與其本身有什么關(guān)聯(lián)？”通過這樣層層遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)，學(xué)生在思考過程中逐漸掌握了絕對(duì)值的概念，并且逐漸將思維沉浸在了知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)在腦海中形成了具體的知識(shí)體系，從而跟隨著教師的節(jié)奏完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在課堂最后，教師還可以給出具體數(shù)字，讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出數(shù)字，比如3、-3，4、-4等等，求出這幾個(gè)數(shù)字的絕對(duì)值，并比較大小。在鞏固知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過數(shù)軸來加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值概念的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的建模思維與直觀想象素養(yǎng)[4]。

四、發(fā)展多元化的教學(xué)方式

教師可以在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)建出與學(xué)生緊密相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，借助多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)抽象思維來理解生活中的數(shù)學(xué)問題，并做到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提升。教師在教學(xué)中可以靈活引入生活元素，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。例如教師在進(jìn)行軸對(duì)稱知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以借助生活中常見的各類標(biāo)識(shí)來幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱的知識(shí)。如，中國(guó)聯(lián)通、麥當(dāng)勞的標(biāo)志就是軸對(duì)稱圖形，鳳凰臺(tái)和奧迪汽車的標(biāo)志則具有中心對(duì)稱的特點(diǎn)。教師以這樣的形式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氛圍變得活躍起來，而且可以讓學(xué)生留心觀察生活中的更多細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度理解與思考這些現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題[5]。

教學(xué)改革的一大特點(diǎn)就是注重學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，可以突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。以八年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的分析”一章為例，在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生安排實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集資料或者根據(jù)氣象臺(tái)的播報(bào)信息，整理出某地區(qū)近一個(gè)月內(nèi)的空氣污染指數(shù)，在整理出平均值的同時(shí)，繪制出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，之后結(jié)合圖表分析該地區(qū)一個(gè)月內(nèi)的空氣污染指數(shù)變化，同時(shí)讓學(xué)生思考引發(fā)空氣污染的原因有哪些，又該通過哪些方式來減少空氣污染。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅意識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而且懂得了不同的知識(shí)點(diǎn)適用于生活中的哪些領(lǐng)域，進(jìn)一步提升了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析能力。

五、增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性

在初中教學(xué)中，各學(xué)科之間逐漸有了某種聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師都是各自為戰(zhàn)，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[6]。

比如在初中化學(xué)與物理學(xué)科中，許多計(jì)算方面的習(xí)題與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系。特別是在函數(shù)圖像方面，一部分學(xué)生在理解物理關(guān)系或者化學(xué)變化時(shí)常常出現(xiàn)偏差，究其原因在于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不到位。以斜率為例，在用坐標(biāo)圖表示化學(xué)反應(yīng)的過程中，橫、縱坐標(biāo)分別代表反映時(shí)間與物質(zhì)量的變化，斜率則反映了該物質(zhì)的活性程度;而在物理學(xué)科的電學(xué)關(guān)系中，橫、縱坐標(biāo)分別代表電壓與電流，斜率反映出電阻值的大小。學(xué)生只有具備靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能夠在理化學(xué)習(xí)的過程中理解不同物理量間的關(guān)系，從而更好地開展學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，增加數(shù)學(xué)課堂的寬度，將視野投入到物理、化學(xué)等應(yīng)用學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)改革工作，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特色將數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)潛移默化的過程，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，從而主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

陳祥.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的初中課堂教學(xué)思考與實(shí)踐——以“勾股定理”教學(xué)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（07）：33-36.

秦延印.基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].讀與寫，2020，17（17）：178.

陳君清.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中三角形教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（15）：53-54.

王飛.分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：144.

劉艷萍.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（22）：100.

張福壽.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（19）：68.