黃素婷

【摘要】充分利用福州傳統(tǒng)文化資源，開設(shè)具有本土文化特色的幼兒園實踐活動，不但能提升兒童在家鄉(xiāng)環(huán)境中的學習能力、感受力，而且能讓孩子們在熟悉并感知自己家鄉(xiāng)文化的同時，熱愛家鄉(xiāng)文化，傳承家鄉(xiāng)文化。在自我人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過與文化資源契合的融合學習渠道，將活動空間合理拓展，促進幼兒全面發(fā)展，愛國愛鄉(xiāng)又愛家。

【關(guān)鍵詞】本土文化;愛家鄉(xiāng);歸屬感;實踐

一、前言

借助福州本土文化資源在幼兒園教育中的有效融入，拓寬有關(guān)大班幼兒的合理教育途徑，讓本土文化的教育內(nèi)涵與實際的大班幼兒各項活動相結(jié)合，不僅可以讓本土文化資源與橫縱雙向的活動內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)大班幼兒內(nèi)心愛家鄉(xiāng)的積極情感，而且可以讓幼兒自主自發(fā)傳承福州本土傳統(tǒng)文化的情感思想在不知不覺的文化滲透中合理地建立并發(fā)展起來，形成對家鄉(xiāng)的歸屬感。

二、福州本土文化資源對幼兒園教學的意義

（一）課程學習內(nèi)容更加豐富多彩

本土文化，顧名思義，就是在我們出生、成長的地方形成并不斷積淀完善且?guī)в忻黠@的地方色彩的文明總和。家鄉(xiāng)福州特有的傳統(tǒng)本土文化悠久長遠，不僅包含底蘊濃厚的文化輔助教育資源，而且在與班級各項活動融合的過程中初步形成了特有氛圍的園本課程藝術(shù)文化。如教師將與鄉(xiāng)土民情相關(guān)的文化內(nèi)容與課程學習進行結(jié)合，滲透在生動有趣的各項活動中，不僅讓幼兒的學習思維跳脫出特有的班級活動空間限制，而且可以在實際的游戲啟導中，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的情感感知走進自然，親身接觸家鄉(xiāng)文化內(nèi)涵，在實踐活動中自主學習，自主探索，實現(xiàn)福州本土文化與幼兒活動實踐的有效融合。現(xiàn)實中幼兒許多體驗活動被各種室內(nèi)環(huán)境占據(jù)，無法深入感知自己成長的環(huán)境。教師通過開放性的文化教育滲透活動，打造特色化體驗活動，可以在日?；顒又腥谌氡镜匚幕Y源，讓幼兒對家鄉(xiāng)有歸屬感，在潛移默化中了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

（二）利于建設(shè)特色化幼兒園文化

將福州本土文化資源作為主要的活動拓展資源納入大班幼兒學習實踐中，在長期的文化融合啟導下，也可以建設(shè)出特色化的幼兒園教育文化。以福州特有的傳統(tǒng)文化節(jié)日“拗九節(jié)”在大班幼兒節(jié)日活動中的滲透為例，教師借助該節(jié)日的獨特性，以“甜甜的拗九”為主題展開實踐制作活動，不僅可以將特色課程融合在幼兒的實際生活中，而且便于教師根據(jù)幼兒園不同年齡、不同性格差異的幼兒進行不同層級教學目標制定的規(guī)劃。如教師根據(jù)大班幼兒實際，在具象的文化融合實踐中，跳過最為簡單的規(guī)則講解與注意力誘導集中環(huán)節(jié)，直接以契合大班幼兒成長步調(diào)的活動節(jié)奏，在節(jié)日活動中帶領(lǐng)幼兒生動實踐，積極探索。長此以往，幼兒園融合家鄉(xiāng)本土文化展開綜合幼兒教育的園本課程結(jié)構(gòu)將逐漸完善，也可以逐步催生出獨有園區(qū)文化，讓園本特色課程的建設(shè)更加突出，本土文化融合教育的品位更加明顯，形成獨特的教育氣質(zhì)。

三、福州本土文化資源與幼兒園課程實踐的融合

（一）在幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融入本土文化

教育環(huán)境是幼兒學習的主要隱性資源。教師通過對班級活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，促進幼兒的綜合發(fā)展，可以更好地實現(xiàn)本土文化資源的有效滲透。同時，教師也可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入實際的活動課程體系，帶動幼兒參與其中，借助具象化的環(huán)境裝飾活動來讓幼兒在最淺層的文化滲透形式中感受傳統(tǒng)文化的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，教師為了拓展大班幼兒對家鄉(xiāng)福州的感性經(jīng)驗，幫助幼兒在體現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化的外在環(huán)境中感受家鄉(xiāng)美，可以在幼兒園的三維空間中，利用直觀園區(qū)空間，在班級的長走廊、教室，幼兒園公共區(qū)域的樓梯、游戲區(qū)等區(qū)域，鼓勵幼兒參與福州特色裝飾布置。教師可引導幼兒在了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將各個區(qū)域合理布局，按照主題制定裝飾方案。如在班級環(huán)境設(shè)計中，教師與大班幼兒共同協(xié)商將教室劃分為三個主題明確的空間板塊，分別為傳統(tǒng)水果小市場、家鄉(xiāng)風味展示館、當?shù)孛麆倮L制區(qū)。然后根據(jù)板塊的劃分，讓幼兒通過繪畫、拼貼、剪紙、線描等方式將福州傳統(tǒng)特色美食魚丸、肉燕、芋泥酥、荔枝肉等裝飾劃分，讓幼兒通過參與富有文化藝術(shù)特性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，耳濡目染，感受本土氛圍。

（二）在集中教學活動中融入福州本土文化

教師在綜合考慮幼兒的前期經(jīng)驗儲備與本土傳統(tǒng)文化學習的預期目標及實際需求之后，在家鄉(xiāng)歸屬感教育活動中融入福州本土文化教學資源，不僅對于幼兒的全面和諧成長意義深遠，對于幼兒自身的理論知識學習也存在較大的反哺作用。例如，在趣味橫生的大班集中教學活動中，通過俏皮靈動的福州家鄉(xiāng)話應用，可以直接在聽覺滲透的變化中吸引幼兒的聽講熱情。當教師將學習內(nèi)容詳細展開，幼兒的學習思維也更加順暢地被教師引帶。如此一來，教師組織活動的思路也可以根據(jù)現(xiàn)實的本土文化教學資源滲透反饋，進行合理拓展與擴充。

將本土文化在大班社會活動融合，挖掘本土文化教育資源的內(nèi)涵，可以讓幼兒在最貼近自身生活視角的活動形式中認識傳統(tǒng)文化，熱衷探究傳統(tǒng)文化，最終將福州本土文化與自身日復一日的成長時光緊密結(jié)合。例如，教師在大班社會活動中，利用“榕城小導游”游戲?qū)⒓亦l(xiāng)文化與活動目標深層結(jié)合。教師首先提問幼兒：“孩子們，你們到家鄉(xiāng)福州哪些地方玩過？”“這些地方有什么特別之處嗎？”等等，繼而以“榕城小導游”的形式，讓幼兒結(jié)合自身所見所聞說一說自己眼中的家鄉(xiāng)福州，以輕松、愉快的方式鼓勵幼兒大膽表達，進行名勝古跡知識的滲透以及旅游禮儀的學習，讓大班幼兒既能從不同的視角了解家鄉(xiāng)文化，又可以對家鄉(xiāng)產(chǎn)生文化自豪感。

（三）在參觀體驗活動中融入本土文化

將福州傳統(tǒng)文化資源科學滲透在大班幼兒歸屬感教育的全過程中，不僅要注重文化資源滲透的全面性、吻合性，而且需要讓本土文化習得走出班級，走進自然?？梢允羌覉@合作，將幼兒所感受到的文化氣息合理順延，使幼兒不僅可以在班級活動中學習本土文化，而且可以在平時的生活細節(jié)中了解家鄉(xiāng)文化，在生活點滴中自主感受家鄉(xiāng)的美好。

例如，教師為了讓幼兒在實際體驗中提升愛鄉(xiāng)情感，在親身體驗中深入內(nèi)化福州本土傳統(tǒng)文化，就可以通過家園配合教育，讓家長帶領(lǐng)幼兒到當?shù)氐谋就羵鹘y(tǒng)文化展覽館亦或一些文化創(chuàng)意園進行周末親子游，了解家鄉(xiāng)的風土人情。當幼兒到班級展開后續(xù)的傳統(tǒng)文化學習活動時，教師以幼兒親子游前期經(jīng)驗為基礎(chǔ)，加強師幼之間的學習互動。大班幼兒大多可以根據(jù)自身的真實體驗，將自己的感受通過口語表達進行總結(jié)回顧，甚至能在其他時間自發(fā)地向他人介紹家鄉(xiāng)民俗，激發(fā)“愛家鄉(xiāng)、懂家鄉(xiāng)”的文化自信心，形成家鄉(xiāng)歸屬感。

（四）在特色區(qū)域中融入本土傳統(tǒng)文化

為大班幼兒提供自由性較強的區(qū)域?qū)嵺`，不僅是為了鍛煉幼兒的實踐力與創(chuàng)造力，而且是為了讓幼兒更加積極主動地接觸本土文化，在文化融合教育活動中自主推動活動展開，將自己轉(zhuǎn)換為“小老師”身份，激發(fā)自身對家鄉(xiāng)文化的深切熱愛。因此，在區(qū)域活動中為大班幼兒提供自由活動機會，教師就可以將區(qū)域活動主題視作基礎(chǔ)契機，設(shè)置本土文化氛圍的區(qū)域活動內(nèi)容，幼兒是該體驗活動的主角。

以“閩劇小劇場”為例，教師在正式的歸屬感教育開始前，準備好一個閩劇選段短視頻，以適宜幼兒參與的視角將視頻主題選定，如《貽順哥說媒》，吸引幼兒的觀看注意力。在視頻播放完畢之后，讓幼兒根據(jù)閩劇選段扮演相對應的人物角色，自主展開角色表演，表演可以不與視頻中的臺詞內(nèi)容完全一致，但是需要以兩個大點為中心，即劇的形式以及福州話的使用，激發(fā)幼兒對閩劇的基本熱情。除此之外，教師也可以以節(jié)日主題來推進閩劇文化滲透的相關(guān)活動，如在家長助教活動中邀請閩劇演員家長進班為幼兒展開閩劇現(xiàn)場演繹活動，讓大班幼兒在直觀的表演中感受閩劇文化，滲透愛鄉(xiāng)情感。

四、結(jié)語

綜上所述，本土傳統(tǒng)文化資源在大班幼兒學習過程中合理地融入并開發(fā)利用，不但激發(fā)了幼兒的文化探究好奇心，而且自然地培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，同步拓寬了教師的課程設(shè)置思路，讓教師在展開細化家鄉(xiāng)歸屬感教育活動時，更加多元、靈活地滲透本土文化，既將知識傳遞給了幼兒，又培養(yǎng)了幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感，助力幼兒綜合發(fā)展。

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