馬海霞

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，互動式教學(xué)方法被廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，受到廣大教師及學(xué)生的喜愛與肯定。但是，目前我校的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力和激情，互動教學(xué)開展得也不盡如人意。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)，并由做好教學(xué)設(shè)計、學(xué)會傾聽、建立質(zhì)疑機制、展開分組教學(xué)、豐富課堂活動等方案去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高互動課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動式;教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.011

互動教學(xué)對于學(xué)生的思維發(fā)散以及學(xué)習(xí)成長來講是十分重要的，它也是新時期教師教學(xué)的一種重要方案。教師可結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散過程，幫助學(xué)生獨立地解決各類問題。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生理解互動知識，讓學(xué)生在能力提升以及知識積累過程中完成自身學(xué)習(xí)能力的突破。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)生思維不夠活躍，互動教學(xué)效果不佳

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中將自己的全部注意力集中在課堂上[1]。但是就現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展過程來看，很多時候教師在教學(xué)時還是沒有注重良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍存在著一種得過且過的狀態(tài)，他們無法在良好風(fēng)氣中進行相互激發(fā)。大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握是不夠完全的，他們在數(shù)學(xué)課堂上難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致教師布置的教學(xué)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生很難在教師的指導(dǎo)之下明確自己的學(xué)習(xí)方向，也不愿意動腦思考問題，其思維也顯得不太活躍。由此可見，對于教師所講述的知識點，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，互動課堂教學(xué)成為紙上談兵的狀況。學(xué)生思維非常的受限，其開展效果不夠理想。

（二）問題探究沒有深度，互動教學(xué)流于形式

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)互動課程開展過程中，教師之所以不能夠收到良好的教學(xué)效果，也往往是因為學(xué)生自身生理因素或者心理因素的影響[2]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難向其他同學(xué)表達清楚自己的想法，他們在課堂上的某些表述過程存在錯誤。與此同時，部分學(xué)生由于自身知識的積累有限，其也沒有養(yǎng)成較為良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上即使教師給足學(xué)生時間進行學(xué)習(xí)思考，學(xué)生能夠獲取的知識還是非常有限的。部分學(xué)生在討論時偏離了教師給定的教學(xué)方向，甚至借此交頭接耳、投機取巧。教師設(shè)置的某些問題缺乏深度，學(xué)生難以在問題探討過程中理解將要掌握的數(shù)學(xué)知識，這樣的互動課堂教學(xué)效果是明顯不強的。

（三）教師與學(xué)生缺少交流，互動教學(xué)存在距離感

要想提高教學(xué)效率，教師也需要由有效教學(xué)策略去對學(xué)生進行引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點?，F(xiàn)階段很多教師在教學(xué)時缺乏與學(xué)生的互動交流，其教學(xué)模式停留在一人堂教學(xué)層面。

學(xué)生雖然尊敬教師，但是從另一層面來看的話，他們也是非常畏懼教師的。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上常常隱藏自己的真實學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們無法將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題表達出來。教師的某些教學(xué)過程缺乏一定的針對性，它是面向全班所有學(xué)生的一類教學(xué)活動。在這樣的共同教學(xué)模式下，學(xué)生與教師還不能夠稱得上是真正的朋友。學(xué)生無法在輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂上了解知識，這也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。教師與學(xué)生缺乏互動交流，互動課堂教學(xué)存在一定的距離感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)開展策略

（一）做好教學(xué)設(shè)計，開展互動教學(xué)

教學(xué)設(shè)計是指教師在上課之前做好準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的過程。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，教師應(yīng)該要求學(xué)生以積極良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。這是啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，給學(xué)生留下深刻印象的一類教學(xué)過程。

教師要以互動教學(xué)作為主要目標(biāo)，做好預(yù)先的備課工作。在備課過程中考量學(xué)生思維突破點，理解現(xiàn)階段學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)問題，并針對這些問題，設(shè)計有效學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行合理問題的探索。這一教學(xué)發(fā)展過程增強了教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會被教師成功地集中起來。它同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，完成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以在教學(xué)時適當(dāng)?shù)匮a充一些將要教學(xué)的各類內(nèi)容，由這些教學(xué)內(nèi)容去為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠基，以求達到互動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)會傾聽，開展教學(xué)互動

互動教學(xué)的互動模式在于教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在教師與學(xué)生互動層面，教師需要去做的重要一條就是傾聽學(xué)生。教師要努力傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類心理訴說，放下教師的身份，站在朋友的立場去感悟?qū)W生。

教師同時也要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)生對教師所提出的問題產(chǎn)生一種認(rèn)同感，這會鼓勵學(xué)生自主探究問題。在教學(xué)的過程中，教師不妨聯(lián)系生活實際，盡量將一些復(fù)雜問題簡單化，以親切的口吻與學(xué)生進行交流，認(rèn)真了解學(xué)生在表達過程中的各類要點?；趯W(xué)生的認(rèn)知狀況給予學(xué)生一定的肯定，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，則及時指出學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，告知學(xué)生錯誤的原因。該種互動課堂教學(xué)模式能夠最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在記憶力提升過程中了解到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的要點，最終提高互動課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立質(zhì)疑機制，開展互動教學(xué)

質(zhì)疑機制的建立是針對學(xué)生在課堂上對于數(shù)學(xué)知識的不同理解，基于學(xué)生的疑問，對學(xué)生做出引發(fā)的一類教學(xué)過程。學(xué)生只有在不斷的思考過程中才能夠理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師也要有意識地給學(xué)生帶來引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成勤于思考、不斷質(zhì)疑的良好習(xí)慣。這會幫助學(xué)生脫離某些錯誤的思維模式。在質(zhì)疑機制建立模式下，教師應(yīng)努力探索學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出錯的一些問題，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。這完成了師生之間的共同互動，成功解決了數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的距離感還是較大的，因此教師必須及時建立一個平等交流平臺，讓學(xué)生在此平臺上盡情地去提出疑問，進而了解學(xué)生的所思所想。此外，教師必須做到為人師表，在質(zhì)疑解惑的同時給學(xué)生帶來一些新的向?qū)?。努力讓學(xué)生信服，完成互動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。