孫耀勝　蔣俞靜

[摘 要] 2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒（COVID-19）疫情再一次引發(fā)了公眾對社會突發(fā)公共事件的討論和關(guān)注，傳染病一直是影響人類健康與生命安全的重大威脅，于廣大高校而言，在傳統(tǒng)的生命教育的基礎(chǔ)上如何利用此次疫情來提高大學(xué)生對烈性傳染病的認(rèn)識和進(jìn)行有效的生命教育是值得探討的課題。高校開展生命教育時可以通過加強對生命教育的重視程度、增強學(xué)習(xí)氛圍、建立專業(yè)的生命教育師資隊伍、增強對學(xué)生的人文關(guān)懷、開展生命教育實踐環(huán)節(jié)，同時將“新冠疫情”融入高校的生命教育，使生命教育的內(nèi)涵更加豐富，內(nèi)容更加全面。

[關(guān)鍵詞] 生命教育;新冠疫情;高校;大學(xué)生

[中圖分類號]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0046-03

一、高校生命教育的意義及內(nèi)容

（一）生命教育的意義

1.生命教育有利于降低大學(xué)生自殺率

在物質(zhì)財富日漸豐富的情況下，當(dāng)代大學(xué)生多是在家人的呵護(hù)與愛護(hù)下成長的，鮮少有學(xué)生真正經(jīng)歷過挫折，造成了部分學(xué)生心理比較脆弱，在遇到困難時就選擇輕易結(jié)束自己的生命。目前造成我國高校的大學(xué)生死亡的首要原因就是大學(xué)生自殺，在校大學(xué)生的自殺問題日趨嚴(yán)重，于家庭而言大學(xué)生的自殺行為會給父母帶來沉重的打擊，于學(xué)校而言會給學(xué)校里的師生造成嚴(yán)重的心理陰影和心理傷害，于社會而言會對社會造成負(fù)面的社會影響和經(jīng)濟損失，更重要的是那些正在遭遇挫折與困難的學(xué)生有可能會效仿這一行為，導(dǎo)致一系列惡性后果。開設(shè)生命教育課程能夠逐漸轉(zhuǎn)變部分大學(xué)生漠視生命的態(tài)度，從而減少大學(xué)生自殺行為的發(fā)生。

2.生命教育有利于幫助大學(xué)生樹立正確的生命觀

面對學(xué)業(yè)壓力以及就業(yè)壓力，有些大學(xué)生無法正確處理和排遣自己的負(fù)面情緒，于是選擇結(jié)束自己的生命甚至傷害他人的生命的方式來發(fā)泄，有些大學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上放出虐貓虐狗的照片來獲得關(guān)注或者宣泄自己的負(fù)面情緒，這些行為都是缺乏生命教育的表現(xiàn)。高校進(jìn)行生命教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識生命、珍惜生命，保護(hù)生命不僅僅是珍惜和保護(hù)自己的生命，也要尊重他人的生命進(jìn)而尊重自然界的一切生命，生命教育的其中一個目的就是使受教育者形成包容的生命觀。

3.生命教育有利于提高大學(xué)生生命質(zhì)量

大學(xué)生的心情、狀態(tài)會受到家庭、學(xué)校、社會等等其他各種方面的影響，其思想觀念在大學(xué)階段會發(fā)生重大的變化。大學(xué)生在學(xué)習(xí)或是求職期間如果遇到困難，可能會產(chǎn)生失望、無助、迷茫等等各種不良情緒，尤其在疫情期間，高校大學(xué)生焦慮抑郁水平高于中國成人常模[1]，這主要是由于非醫(yī)學(xué)和相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生并不了解“病毒”這個概念從而導(dǎo)致在這種突發(fā)性事件爆發(fā)時的應(yīng)激反應(yīng)以及媒體大篇幅報道相關(guān)病例的增長以及死亡人數(shù)的增加導(dǎo)致的大學(xué)生共情，且這種抑郁和焦慮情緒會持續(xù)較長時間，但長此以往會使學(xué)生失去對生活的熱情，消極地面對生活，那么學(xué)生的生命質(zhì)量會逐漸降低，而高校進(jìn)行的生命教育能夠提高自我情緒調(diào)節(jié)和調(diào)控的能力，防止負(fù)面情緒持續(xù)地影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持身心愉悅，使學(xué)生在日后遇到這種突發(fā)性事故時能夠懷著積極的生活態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

（二）生命教育的內(nèi)容

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，提高科學(xué)技術(shù)在不斷提高，文化生活日益豐富多彩，大學(xué)生相比過去擁有更多的渠道接觸外界信息，在社會思想文化越來越多樣化、復(fù)雜化的同時，某些落后的、錯誤的、腐朽的思想充斥在互聯(lián)網(wǎng)中，對大學(xué)生的思想道德和學(xué)習(xí)生活帶來了負(fù)面的影響，因此高校生命教育的內(nèi)容應(yīng)該要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成正確生命觀、價值觀等等。

生命教育貫穿于人出生直至死亡的整個過程，其內(nèi)容涉及這一過程的各個方面，因此生命教育的內(nèi)容非常豐富，具體而言應(yīng)該包括以下三個部分：（1）科學(xué)認(rèn)識生命：學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)的生命知識，掌握理解生命的基本內(nèi)涵，使受教育者對生命的產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡形成正確的認(rèn)識，從而欣賞生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生理解生命、珍惜生命;（2）正確對待生命：其主要包括兩個方面，一方面引導(dǎo)教育學(xué)生在身體和心理提高自身的安全防范能力和意識，另一方面引導(dǎo)教育學(xué)生敬畏大自然中的一切生命，善待生命;（3）明確生命的價值和意義：使學(xué)生遵循“生命的價值在于奉獻(xiàn)”的基本原則，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到生命的價值在于為社會和他人服務(wù)[2]。

二、我國高校生命教育的現(xiàn)狀

自“生命教育”這一概念進(jìn)入我國教育界的視野后，許多高校不斷努力做出不同的嘗試，為生命教育在我國的發(fā)展做了許多積極貢獻(xiàn)。我國高校的生命教育學(xué)科推廣入高校的首次嘗試是武漢大學(xué)教授段德智于1991年率先開設(shè)“死亡哲學(xué)”選修課，此后華中師范大學(xué)、北京大學(xué)也先后開設(shè)了死亡哲學(xué)、死亡探討類課程，作為較早一批開設(shè)此類相關(guān)課程的高校，對我國推進(jìn)生命教育學(xué)科的形成與發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。近年來，生命教育在我國迅速發(fā)展，不少高校陸續(xù)開展死亡教育的選修課程，相關(guān)的學(xué)術(shù)論壇也在各地高校逐步開展，如中華青少年論壇、“生命教育與死亡輔導(dǎo)”論壇、北京大學(xué)清明論壇等等，專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇對于我國高校生命教育建設(shè)有著重要的推動作用，為生命教育開展提供理論支持。

雖然生命教育在我國取得了一定的進(jìn)步，但絕大部分地區(qū)尚未將生命教育列入教育教學(xué)體系[3]，而將生命教育設(shè)置成為獨立學(xué)科或者是設(shè)立此專業(yè)的高校更是少之又少。在我國高校中大學(xué)生的自殺率一直居高不下，患有抑郁癥和存有自殺傾向的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)，在疫情期間生活交往方式和學(xué)習(xí)方式的變化以及受網(wǎng)絡(luò)輿論的影響出現(xiàn)了明顯的焦慮和抑郁癥狀，嚴(yán)重的甚至消極面對生命，影響自身的正常生活，此次疫情期間可以在一定程度上體現(xiàn)大學(xué)生群體對生命的不同態(tài)度以及對生命的認(rèn)識還不夠深刻，反映了高校對生命教育的重視程度還不夠?qū)е铝苏n程落實不到位，教育質(zhì)量不高，在應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時如何調(diào)整心態(tài)和對烈性傳染病的認(rèn)識等等方面的內(nèi)容還比較缺失。目前我國高校生命教育多為理論性知識的傳授，進(jìn)行生命教育的形式主要是在心理健康課程或思想政治課程中簡略地穿插進(jìn)行生命教育相關(guān)知識的傳授、開設(shè)有關(guān)于生命教育的選修課、要求學(xué)生自行觀看相關(guān)視頻以及講座等等方式進(jìn)行的，但這幾種教育方式對學(xué)生的實際教育作用非常有限，因此我國高校應(yīng)該加強對生命教育學(xué)科的重視程度，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)的生命教育知識體系。

三、我國高校生命教育存在不足的原因

（一）高校對生命教育的重視程度較低

生命教育對人們綜合素質(zhì)的影響程度會隨著接受時間而逐漸變大，因此盡早進(jìn)行正向、系統(tǒng)的生命教育有利于提高個人的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段課程作業(yè)比較輕松的情況下，有些小學(xué)已經(jīng)開始了對小學(xué)生進(jìn)行生命教育的嘗試，而在青少年生理心理均處于迅速發(fā)展的初高中階段，學(xué)業(yè)逐漸繁重，學(xué)校的教育基本被語數(shù)外等理論課程占據(jù)，我國的應(yīng)試型教育導(dǎo)致鮮少有從初高中選擇開設(shè)生命教育課，前文提到，我國大部分高校沒有開設(shè)專門的生命教育課程，穿插性講解和選修課等等非強制性且枯燥的教學(xué)方式并不能起到很強的教育作用，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)此類課程也只是為了應(yīng)付課程的考試，導(dǎo)致課堂中的生命教育并沒有發(fā)揮作用。因此有必要提高學(xué)校、授課教師與學(xué)生對生命教育的重視程度，讓生命教育真正地發(fā)揮教育作用。

（二）高校缺少生命教育的學(xué)習(xí)氛圍

近年來，我國高校的生命教育逐漸趨向于功利化，其表現(xiàn)為生命教育過程中只重視理論知識的傳授，考察方式基本為理論性考試，只注重分?jǐn)?shù)而不重視學(xué)生心理健康和精神狀況，這種單一的考察方式是導(dǎo)致高校缺少生命教育氛圍的主要原因，學(xué)生上生命教育課程只是為了應(yīng)付考試得到不掛科的分?jǐn)?shù)而麻木地學(xué)習(xí)或者背誦有關(guān)的知識，高校應(yīng)該盡可能營造濃厚的生命教育的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)生命教育的興趣。

（三）高校缺乏專業(yè)的生命教育師資

學(xué)生獲得知識的渠道主要是家庭、社會、學(xué)校，在小學(xué)至畢業(yè)前的生活里，在校園的時間占了其中的絕大多數(shù)，各個任課老師授予的知識是學(xué)生獲取知識的主要來源，但目前我國高校中的生命教育老師數(shù)量較少，大部分生命教育的任務(wù)落在了思政課老師身上，大部分思政課老師的生命教育相關(guān)知識也是從閱讀文獻(xiàn)獲得的，這可能導(dǎo)致在進(jìn)行課程教育時無法向?qū)W生傳達(dá)專業(yè)的、系統(tǒng)的生命教育知識，導(dǎo)致生命教育成效甚微，因此各大高校應(yīng)該在打造一支專業(yè)化、高水平的生命教育教師隊伍這方面加大投入。

（四）高校生命教育缺乏人文關(guān)懷

在以就業(yè)率為大的風(fēng)氣下，大部分高校一味追求畢業(yè)生的就業(yè)情況，甚至有部分高校在畢業(yè)時將學(xué)生的就業(yè)情況與畢業(yè)證掛鉤，就業(yè)率甚至成了評價高校教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只追求就業(yè)率而忽視學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，在這種情況下，有部分學(xué)生會無法疏解自己的就業(yè)和學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題，在缺少生命教育課程這樣的素質(zhì)教育和學(xué)校及時的心理干預(yù)的情況下，不乏有人選擇傷害或者結(jié)束自己的生命，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

（五）高校生命教育缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前，我國生命教育研究正處于起步階段，高校生命教育開設(shè)時間較晚，以課堂上的純理論知識教育為主，生命教育的意義在實踐領(lǐng)域沒有得到充分的體現(xiàn)。單純的理論教育不僅枯燥無味且難以有顯著的成效，因此高校在進(jìn)行生命教育時應(yīng)該增加更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身參與進(jìn)生命教育實踐當(dāng)中，使大學(xué)生感受與體驗生命教育，從而增強他們對生命教育的認(rèn)同感。

（六）高校生命教育缺乏生物安全相關(guān)知識

我國生命教育在小初高階段比較重視安全教育、健康教育和幸福教育，進(jìn)入大學(xué)階段高校的生命教育更多體現(xiàn)在公共大課的思政課堂上，除此之外是對對大學(xué)生的生存教育的重視，而生存教育中又片面強調(diào)“謀生技能”，幾乎不會涉及生物安全教育方面的知識，尤其是在大學(xué)選擇文科專業(yè)的學(xué)生，有關(guān)于生物的知識僅限于在初中和高中必修的生物課上獲取的，但無論是在初中還是高中的課程設(shè)置中，生物課都不受重視，且涉及的有關(guān)生物安全方面的內(nèi)容較少，所以當(dāng)疫情發(fā)生時由于媒體對病人病狀和死亡情況的報道，有部分大學(xué)生共情傷害心理而產(chǎn)生悲觀厭世的極端情緒。[4]

四、加強我國高校生命教育的路徑

（一）重視生命教育課程的建設(shè)

提高高校對生命教育課程建設(shè)的重視程度，首先，應(yīng)該開設(shè)一門獨立且專業(yè)的生命教育課程，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的生命教育講解，使學(xué)生形成科學(xué)、完整、連貫的生命教育學(xué)科知識體系。其次，要編寫對大學(xué)生身心發(fā)展有針對性、指導(dǎo)性的生命教育教材，其內(nèi)容應(yīng)該盡可能地涉及各個方面，如果教材中的某些內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生內(nèi)心觸動，那么就可以使生命教育更加容易被學(xué)生所接受，產(chǎn)生終身的深刻的影響。最后，各大高校應(yīng)該落實生命教育課程建設(shè)的實施工作，不能將生命教育只放在計劃里，要落實在課程的設(shè)置上，積極推進(jìn)生命教育在校園里的發(fā)展。

（二）建立專業(yè)化的生命教育師資隊伍

設(shè)立專門的生命教育課程必然少不了由專業(yè)的教師來授課，因此建立一支專業(yè)化的生命教育師資隊伍是至關(guān)重要的。首先，不同的學(xué)生心理素質(zhì)和抗壓能力也不同，因此生命教育教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生制定不同的生命教育教學(xué)方案，使不同的學(xué)生接受生命教育時都能達(dá)到最佳效果。其次，生命教育老師要提高自身對生命及生命教育的熱愛和理解，只有他們真正的熱愛生命，而不是完成任務(wù)般的授課，才能打造有溫度的課堂，才能引起學(xué)生的共鳴。最后，任課老師在課堂外可以帶領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行志愿者活動，例如去養(yǎng)老院幫助失獨老人、關(guān)愛白血病患兒等等，通過課外活動豐富生命教育老師的授課方式。

（三）創(chuàng)造良好的生命教育氛圍

校園是大學(xué)生四年里活動時間最長的地方，高校應(yīng)該增強對生命教育的宣傳教育活動，創(chuàng)造良好的環(huán)境，烘托出良好的生命教育氛圍。首先，高校可以開展一些關(guān)于生命教育的活動，比如進(jìn)行生命教育征文活動、組織相關(guān)的社團(tuán)進(jìn)行生命教育的實踐活動等等，讓學(xué)生以自愿的方式參與進(jìn)生命教育之中，調(diào)動學(xué)生對生命教育的熱情，用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行生命教育。其次，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校宣傳欄和新媒體的作用，在疫情期間絕大部分高校采取“停課不停學(xué)”的措施進(jìn)行線上授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也進(jìn)一步拓寬了高校進(jìn)行生命教育的渠道，因此高校要主動利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)造良好的生命教育環(huán)境，在濃厚的生命教育氛圍下潛移默化地影響學(xué)生。最后，運用滲透式教學(xué)將生命教育融入其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如在生物相關(guān)的課程中領(lǐng)悟生命的平等性與特殊性，在歷史課中感悟生命的能動性與創(chuàng)造性等等，通過對各個學(xué)科不同的角度解讀生命，讓學(xué)生對生命有更加完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（四）加強對學(xué)生的人文關(guān)懷

應(yīng)試教育背景下，高校最注重的依舊是試卷上的成績和畢業(yè)后的就業(yè)率，但屢屢發(fā)生的大學(xué)生自殺事件均在提醒高校在教學(xué)活動中應(yīng)該提高對學(xué)生心理健康的關(guān)注程度。首先，學(xué)校應(yīng)該對全體師生開通心理咨詢熱線，定時開展心理咨詢服務(wù)工作，疫情期間許多高校尤其是在武漢地區(qū)的高校組織了線上心理輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極解決由于疫情產(chǎn)生的心理問題，給學(xué)生提供專業(yè)的心理指導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不僅僅只關(guān)注學(xué)生成績，同時也要加強對學(xué)生的心理健康的關(guān)注，針對存在心理健康問題的學(xué)生及時地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以保證學(xué)生在健康、向上的心理狀態(tài)和積極的生活態(tài)度下學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

（五）增加生命教育的實踐環(huán)節(jié)

實踐決定認(rèn)識，只有親身進(jìn)行豐富生命教育實踐活動，學(xué)生們才能真正認(rèn)識和理解生命教育的意義。首先，高校可以對部分心理承受能力較強的學(xué)生開展死亡教育體驗課程，讓學(xué)生在死亡教育的實踐活動中懂得生命的有限性，應(yīng)該在有限的生命中創(chuàng)造價值，而不是浪費生命，從而更加珍惜自己的生命。其次，高校可以開展挫折教育，當(dāng)代青少年大部分在比較舒適的環(huán)境下成長和學(xué)習(xí)，幾乎沒有經(jīng)歷過很大的挫折以及危機，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育有利于學(xué)生在以后應(yīng)對發(fā)生類似新冠疫情的公共衛(wèi)生安全事故時可以擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和穩(wěn)定的心態(tài)。最后，高?？梢匝埾廊藛T和其他專業(yè)人員，組織學(xué)生進(jìn)行消防演習(xí)，比如通過模擬地震、火災(zāi)等緊急情況，讓學(xué)生掌握在不同緊急情況發(fā)生時基本的自救方法，做到在危急情況下保護(hù)能夠盡可能地保護(hù)自己的生命。

（六）將“新冠疫情”融入高校的生命教育

首先，高校在進(jìn)行生命教育時應(yīng)提高對學(xué)生進(jìn)行生物安全教育的重視程度，幫助學(xué)生了解基本的生物科學(xué)知識，了解生物安全以及生態(tài)安全的重要性，使大學(xué)生加強對于烈性傳染性的理解，讓學(xué)生在以后應(yīng)對此類突發(fā)公共衛(wèi)生事故時具備基本的衛(wèi)生防疫方法。其次，高校應(yīng)該重視學(xué)生的危機心理疏導(dǎo)，疫情期間長期居家生活方式和交流方式的改變和某些媒體為了騙取點擊量不惜編造假新聞制造恐慌，以及畢業(yè)和就業(yè)的壓力導(dǎo)致了許多大學(xué)生產(chǎn)生了焦慮、抑郁等癥狀，對正常的學(xué)習(xí)和生活造成了負(fù)面的影響，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上心理咨詢和輔導(dǎo)的方式關(guān)注學(xué)生的心理和精神狀態(tài)，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己無法疏解因為疫情造成的無法緩解且持續(xù)的負(fù)面情緒時主動尋求幫助，及時疏解學(xué)生緊張焦慮的心情。最后，高?？梢酝ㄟ^抗疫中的感人事跡、我國在抗疫中所做的重大決定和對國際抗疫所做出的貢獻(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想信念教育等等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國的制度優(yōu)勢，增強民族認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軻，王琪，劉碧波，等.新型冠狀病毒肺炎疫情對某高校不同專業(yè)大學(xué)生心理影響[J/OL].西安交通大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）：1-12[2020-06-03].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1399.R.20200526.1036.002.html

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

*基金項目：湖北省高校馬克思主義中青年理論家培育計劃（第五批）“儒釋道文化與大學(xué)生生命教育研究”（2018ZD125）。