吳慧芬

[摘 要] 文章以三峽大學科技學院為例，通過調(diào)查問卷的方式分析了財務(wù)管理專業(yè)學科競賽現(xiàn)狀，結(jié)合財務(wù)決策大賽分析了財務(wù)管理專業(yè)在開展學科競賽過程中存在的問題，最后針對學科競賽存在的問題提出了相應(yīng)的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 學科競賽;財務(wù)管理專業(yè);財務(wù)決策大賽;探究式教學

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 01-0110-03

學科競賽的開展能夠有效地促進學生綜合能力的提高，為了使學科競賽能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，分析財務(wù)管理專業(yè)學科競賽現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的對策顯得尤為重要。

一、三峽大學科技學院財務(wù)管理專業(yè)學科競賽現(xiàn)狀

學科競賽是第二課堂的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑?？萍紝W院高度重視開展學科競賽，通過競賽多方位培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。2019年度學院各學部共參加25項學科競賽，其中經(jīng)管學部為7項，財務(wù)管理專業(yè)主要的競賽是“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學生財務(wù)決策大賽。文章采用個案研究的方法，向財務(wù)管理專業(yè)學生發(fā)放調(diào)查問卷，分析學院財務(wù)管理專業(yè)學科競賽的現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計

此次問卷采取網(wǎng)上發(fā)放電子問卷的形式，以三峽大學科技學院財務(wù)管理專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，圍繞學生參賽情況、參賽的類型、影響參賽的原因、競賽對學生創(chuàng)新能力的影響、開展學科競賽是否要開設(shè)專門課程等方面設(shè)計15個小問題。

（二）問卷回收基本情況

本次共發(fā)放180份調(diào)查問卷，共計回收180份問卷，全部為有效問卷，問卷有效率為100%。本次調(diào)查問卷的反饋數(shù)據(jù)僅限于科技學院財務(wù)管理專業(yè)學生。

1.調(diào)查樣本的年級分布

從表1可知，調(diào)查對象比較集中，大二大三的學生居多，占比重79%，大一人數(shù)最少。數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷整理結(jié)果，如不作特別說明以下表格數(shù)據(jù)均來源于此。

2.學科競賽參賽面小，學生參賽意愿不強

如表2所示，參加過本專業(yè)相關(guān)學科競賽的有38人，占總數(shù)的21.11%;學生參加過競賽的人數(shù)較少，未參加競賽人數(shù)較多，學生參賽的熱情并不高。

3.學生參加學科競賽的級別低

如表3可知，參加校級的比賽的人數(shù)較多，校級賽的難度相對相低，參賽地點是在校內(nèi)進行比賽，方便學生參賽;越高層次的比賽難度就越大，要求心理承受能力也大，大部分學生選擇參加級別低的比賽。

4.競賽培訓及指導(dǎo)覆蓋不全面

由表4可知，學科競賽項目有相關(guān)培訓以及指導(dǎo)老師的占比只有47.78%，賽前培訓較少且不全面。指導(dǎo)教師教學科研任務(wù)繁重，指導(dǎo)競賽的精力不足。

5.影響學生參賽原因多

（1）專業(yè)知識不夠

如表5可知，比賽所需用到的專業(yè)知識不扎實的有57人，占總數(shù)的31.67%。學生對學科競賽的認識停留在表面，認為專業(yè)知識不夠，就不能去參加競賽。

（2）不具備參賽的條件

從表6中可知，具備相關(guān)的專業(yè)技能與一定的團隊意識和協(xié)調(diào)能力是參加競賽的基礎(chǔ)，還要有充足的時間去參加培訓、練習、比賽等，這些條件的滿足，可以提高學生參賽的熱情，主動去參加競賽。

（3）競賽信息獲取途徑少

如表7所示，關(guān)于學科競賽信息的獲取方面，大部分的渠道是通過專業(yè)老師的告知。有些學生認為老師沒有要求參加的比賽沒必要去了解。學校官方網(wǎng)站會發(fā)布最新的競賽動態(tài)，但是學生很少去關(guān)注，也很容易錯過比賽時間。

（4）競賽時間沖突

從表8可知，因時間沖突等原因未參賽的占比為42.78%。符合參賽條件的一般是大二、大三、大四的學生，大三的學生學過競賽所要求的知識，但由于有些學生要進行考研復(fù)習、備考英語四六級、各種職稱考試等，沒有時間去準備比賽。而大四的學生要實習，找工作，時間上不允許，也沒有興趣再去參加比賽。

6.參加競賽提升自身綜合能力

（1）如表9和10所示，認為參與學科競賽可以提升自身專業(yè)技能占比68.89%。學生都意識到參與學科競賽能提升多方面的能力，如實踐操作能力、團隊意識與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通表達能力、自身的綜合素質(zhì)等。

（2）由表11可知，學科競賽不僅可以讓學生把學到的理論知識運用到實際，而且也可以培養(yǎng)學生團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力，還可以鍛煉和養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維，讓學生了解當今社會對人才的需求，在學生以后工作中起到一個很好的銜接作用;培養(yǎng)學生的實操能力、創(chuàng)新能力與工作技能;從理論知識到實踐活動轉(zhuǎn)變學生的思維模式。

7.參賽動機過于功利化

通過表9可知，少部分學生認為自身專業(yè)技能得不到提升，為獲獎而參賽的動機讓學生為了應(yīng)付比賽而去學習，并未真正從比賽中學到知識和提升技能。

8.開設(shè)學科競賽課程，建設(shè)實踐基地呼聲高

根據(jù)表12和13反映的數(shù)據(jù)來看，大部分學生認為有必要開設(shè)學科相關(guān)課程，建設(shè)一套相關(guān)的實踐教學體系、建設(shè)實驗平臺，為競賽選拔選手，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生理論結(jié)合實際，步入社會，融入工作環(huán)境做準備，培育社會需要的創(chuàng)新型人才。

二、財務(wù)決策大賽在科技學院的開展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）財務(wù)決策大賽的現(xiàn)狀

1.大區(qū)賽成績較好

自2012年財務(wù)決策大賽開賽至今已有七屆，財務(wù)管理專業(yè)學生參加了六屆比賽，唯有第一屆缺席。在每一屆的大區(qū)賽中，無論是線上比拼還是線下賽，科院學子都不負眾望，每年均以華中區(qū)一等獎的成績，晉級全國總決賽。

2.全國總決賽成績一般

在全國總決賽中科院的成績一般，歷屆均取得三等獎，未能突破。在比賽中存在照搬前屆參賽人員經(jīng)驗的情況，未能激發(fā)本屆參賽選手的創(chuàng)新思維去靈活應(yīng)對比賽，未能找出一套適合本屆比賽的新方法。

3.賽制符合專業(yè)特點，學生參賽主動性較高

通過表14可知，參加財務(wù)決策大賽的學生相對較多，其他比賽的參與度較低。財務(wù)決策大賽緊貼行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，財務(wù)管理專業(yè)學生能得到全方位的鍛煉，參賽興趣較其他比賽高。

（二）財務(wù)決策大賽存在的問題

1.校內(nèi)選拔賽存在的問題

每到校內(nèi)選拔，剛開始的時候不僅是大三學生，有些大二的學生也參賽，比賽氣氛濃烈。但是經(jīng)過幾天后，有些同學就堅持不下來了，因為一次比賽的培訓時間較長，大三的同學有的要忙于考研，大二的同學要忙于理論課程的學習，沒有多余的時間堅持下去，往往到選拔后期人數(shù)大減。

2.全國總決賽存在的問題

（1）專業(yè)知識運用能力不足

級別越高的比賽，運用的專業(yè)知識更多，財務(wù)決策大賽時長只有短短的兩天，需要參賽選手具備扎實的專業(yè)知識，靈活的運用專業(yè)課程的知識，但由于科技學院的課程限制，學生參賽的能力參差不齊，稍微有一方面的知識欠缺，會造成比賽難以進行。

（2）欠缺團隊精神

參加比賽的選手都是經(jīng)一兩個月在校內(nèi)練習才聚集一起，平時沒有過多的時間在一起學習、交流等，團隊協(xié)作的默契配合度稍有欠缺。在比賽過程小組成員更需要高度的默契配合，意見統(tǒng)一，對于賬務(wù)處理的先后順序，都需要成員之間的互相配合，這些細節(jié)會都會影響整個團隊的成績。

（3）靈活運用能力稍顯不足

在比賽過程中，企業(yè)的市場環(huán)境更加復(fù)雜，不能思維固化。訓練的時候?qū)W校系統(tǒng)訓練的各種市場環(huán)境已成固定模式，造成學生在總決賽的時候面對突發(fā)的情況和各種不確定因素，不能靈活運用能力解決，造成成績不太理想。

（4）創(chuàng)新思維能力不強

取得好成績的參賽小組考慮的問題非常全面，精確到各部分的操作，更能抓住系統(tǒng)的局限。我校學生在參賽時局限于傳統(tǒng)的操作模式，創(chuàng)新思維能力不強，未能做到精確掌握各部分的問題，找到問題關(guān)鍵，實現(xiàn)突破。

三 優(yōu)化學科競賽的對策建議

（一）完善學科競賽相關(guān)制度

學校建立健全學科競賽管理體系，為開展學科競賽提供強有力的支撐，明確指導(dǎo)教師和學生的獎勵制度，調(diào)動師生的積極性。

（二）將學科競賽融入實踐教學環(huán)節(jié)

鼓勵學生自主創(chuàng)新、獨立思考，讓學生在實踐中去探索，在解決實際問題的過程中鞏固理論知識。同時，教師在指導(dǎo)過程中更新知識，與時俱進，教學相長。

（三）抓好賽前賽中賽后三個環(huán)節(jié)

賽前廣泛動員，優(yōu)化選拔制度，配備指導(dǎo)老師，進行競賽培訓，有效指導(dǎo)，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，實力備賽。賽中比賽選手充分溝通，團隊合作，一起攻堅克難。賽后應(yīng)進行相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)，針對比賽中出現(xiàn)的失誤與遇到的新難題進行分析，找出方法總結(jié)經(jīng)驗，為下屆的比賽積累經(jīng)驗。適當反思自身存在的不足與需要加強的地方。下屆選手借鑒前人的經(jīng)驗和教訓，避免慣性思維，積極創(chuàng)新，靈活應(yīng)對新的賽制。

參考文獻：

[1]梁化奎.學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].成才之路，2016（14）.

[2]張德容，張之宸，陳琴，羅群.基于能力培養(yǎng)視角的會計專業(yè)研究性教學研究[J].教書育人（高教論壇），2019（21）.

（責任編輯：王義祥）