摘 要：“空間與圖形”這部分內容是小學數(shù)學課程內的主要組成部分，是數(shù)學教學重點，也是難點，學生空間觀的培養(yǎng)一直是教師教學中遇到的老大難問題，而學生數(shù)學空間思維能力的培養(yǎng)更是難上加難，它依靠教師有效組織課堂教學活動來有序科學的促成和培養(yǎng)。而交互式白板的出現(xiàn)改變了教師的教學方式，學生的學習方式，在教學時利用先進的信息技術，課堂上巧妙應用交互式白板，突出教學重點，突破教學難點，促進學生有效課堂的互動，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

關鍵詞：交互式白板;小學數(shù)學;空間思維能力;互動

一、 引言

小學階段的空間思維是指能識別物體的形狀、位置、空間等關系，理解和記住物體的相對位置，然后通過想象與視覺化，形成新的視覺關系的能力。空間思維和我們生活密不可分，如家的位置，每天上下學所經(jīng)過的空間位置，同時，空間思維又與很多學科的學習緊密相連，如地理等學科。所以，培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學空間思維是小學階段“空間與圖形”教學的首要目標。

當下，信息技術從web2.0向3.0走來，交互式白板的應用非常普及了。交互式白板集具有將抽象化為具象，將復雜化為簡單，教師可以利用交互式白板寫寫、畫畫、移動、旋轉、數(shù)學工具、立體圖形直觀演示等強大功能，確保學生掌握數(shù)學知識，形成空間意識，樹立正確的空間觀念，發(fā)展學生的空間思維能力，以此達到提升學生整體的數(shù)學素養(yǎng)的目標。下面就交互式白板在小學數(shù)學空間思維能力的培養(yǎng)上的應用談談粗淺的看法。

二、 電子白板輔助小學數(shù)學教學的正確定位

交互式電子白板在豐富小學數(shù)學教學手段及教學內容方面有積極作用，可以為數(shù)學教學提供更為豐富的資源，并可生動地對教學內容進行演示，將靜態(tài)的數(shù)學內容轉變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)展示，這對提升學生學習興趣以及多途徑多數(shù)學知識的理解與掌握有非常重要的作用。同時在教學過程中，教師還可利用交互式電子白板為學生創(chuàng)設有趣味、有激情的教學情境，這對于優(yōu)化課堂導入及知識展示，充分調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的求知欲有重要意義。此外，交互式電子白板的應用還有利于建立良好的師生交互平臺，提高課堂互動性，提升教學效率。但同時教師也需理性認識電子白板的輔助教學功能，避免過分夸大其作用而產(chǎn)生依賴作用，而是應結合電子白板的特點，合理的應用其輔助教學，幫助學生更好的完成數(shù)學知識的學習，達到提升教學效率的目的。

三、 電子白板輔助小學數(shù)學教學的有效方法

（一）未成曲調先有情——呈現(xiàn)生活素材，厚實學生空間思維的表象

電子白板可以呈現(xiàn)音、圖、視頻等靜態(tài)或動態(tài)素材。課始，教師收集現(xiàn)實素材制作圖片、視頻等，為學生提供鮮活、有趣、又與生活密切聯(lián)系的圖形學習素材，吸引學生學習的注意力，為學生提供豐富的圖形素材原型，為學生積累幾何形體的感性經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生的數(shù)學空間意識的形成打下基礎，培養(yǎng)學生空間思維能力。如在教學“圖形與運動”中的《認識平移與旋轉》中，教師為學生提供學生喜聞樂見的各種游戲動圖如：滑滑梯，旋轉木馬，過山車等游戲，當一個一個游戲動圖出現(xiàn)在屏幕，學生呼叫這些游戲項目名稱，注意力瞬間集中，快速進入學習狀態(tài)，教師抓住時機，實時提出：這些游戲可以分出幾類，直接進入教學主題，通過學生的分類把這些游戲項目根據(jù)運動的軌跡分成平移或旋轉，并用手勢表示它們的運動軌跡，為下面認識學習平移與旋轉做好了準備，也為學生能在頭腦里形成平移與旋轉的運動軌跡打下了空間想象的基礎。

（二）春風化雨潤無聲——展示預設生成，改變學生空間思維的定式

電子白板改變了傳統(tǒng)意義上PPT的應用，不再是單一的出示答案，而可以根據(jù)學生課堂的學習生成，調整教學程序;學生的思維也不再是跟著教師走，不再是限制于教師播放的PPT，可以跳出教師教學的框框，突破思維的定式，多角度多方位的考慮問題。如在教學《三角形的認識》中，學生由于生活經(jīng)驗和知識水平的不同，不同程度的學生對于三角形的認識程度不同，可能會出現(xiàn)不同的分類，因而在課件設計時，設計了圖形的克隆功能，讓不同的孩子展示不同的分類方法。教師在教學時，根據(jù)電子白板中的拖拽克隆的功能，要求把幾個不同形狀的三角形按角分類，學生可以通過自己的想法分類，有的按角分為兩類：一類是有3個銳角，一類是只有有2個銳角。有的則按角分為三類：一類是3個角是銳角;另一類是有2個銳角和1個直角;還有一類是有2個銳角和1個鈍角。然后教師根據(jù)學生不同的分類，引導學生比較，理解三角形按角分為三類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，更具有合理性。這樣的教學，預設與生成相輔相成，突破學生學習難點，打破學生空間思維定式，更好培養(yǎng)學生空間思維的深廣度。

（三）千樹萬樹梨花開——實現(xiàn)互動交流，培養(yǎng)學生空間思維的能力

電子白板最大的特點就是實現(xiàn)了師生、生生、人機之間的互動，學生成為真正意義上學習的主人，積極主動參與探究、傾聽、學習，學生的思維火花才能真正被點燃，碰撞出美麗的光環(huán)。

1. 合理使用功能，培養(yǎng)學生空間想象能力

電子白板中特有的聚焦、數(shù)學畫板、學科工具等功能，在《空間與圖形》教學中有著舉足輕重的作用，使用好這些功能，不僅能拓展學生的思維，也能很好地培養(yǎng)學生的空間想象能力。如在教學蘇教版五年級《認識平行線》中，學習平行線的特點：兩條直線永不相交。這時，教師可以根據(jù)電子白板中聚焦功能，把焦點放到白板上的幾組平行線上，找到他們共同的特點，特別是理解永不相交的時候，通過白板上的拖拽功能，一邊演示一邊指出：這兩條直線向上延伸，會相交嗎？如果碰到頂，它們還能延伸嗎？生答：可以繼續(xù)延伸。這時，讓學生閉上眼睛想象，如果這兩條直線在腦海來無限延伸穿過屏幕，永不相交。在學生的腦海里就有一副永不相交的兩條直線，這就是平行線。在這樣的學習下，學生的各種感官主動參與學習，學生空間想象能力也隨之發(fā)展。又如電子白板中的數(shù)學畫板功能，為學生在立體圖形的空間想象能力的培養(yǎng)上起到了至關重要的作用，如《圓柱體的認識》，通過數(shù)學畫板的形象模擬，一個長方形紙張繞軸轉一圈形成圓柱體的過程，通過觀看這個過程，學生明白圓柱體上下兩個底面相等的原因，圓柱上下是一致的原因。然后，通過引導學生想象圓柱體的形成過程，說出圓柱體的特點。學生對于立體幾何的空間想象能力自然而然獲得了培養(yǎng)。

2. 有效互動學習，培養(yǎng)學生空間推理能力

在《空間與圖形》這部分知識中最終的教學目標，就是培養(yǎng)學生空間思維能力。利用電子白板的強大功能，使教學成為自然、和諧、生動、活潑的生態(tài)環(huán)境，使學生主動樂觀，積極參與教學各個環(huán)節(jié)，有效參與師生互動、生生互動、人機互動，使學生的數(shù)學空間推理思維能力得到提高。如在教學《梯形的面積》中梯形面積的推導過程，在學生小組合作動手操作推導出梯形面積公式后，學生一邊講述一邊演示梯形面積的推導過程，這個環(huán)節(jié)有組員的配合，一個演示，一個語言描述：把一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形。還有同組同學指出：因為平行四邊形和三角形是已經(jīng)學過的圖形，所以把梯形轉化成兩個已經(jīng)學習過圖形進行計算。等這組學生展示后，其他組同學主動提出問題，那平行四邊形的底和三角形的底該是多少呢？組員答：三角形、平行四邊形的高和梯形的高同樣;平行四邊形的底便是梯形的上底;三角形的底就是梯形的下底減梯形的上底。在學生的講述中，教師通過拍了幾張照片投屏到電子白板上，學生通過根據(jù)白板上的畫面幫助學生有序地理解了把梯形轉化成三角形和平行四邊形，最后推導出梯形的面積公式。在這里的學習，我們很欣慰看到同學們積極主動交流，有序梳理，應用轉化思想，合理進行空間推理。

（四）踏花歸去馬蹄香——有效練習活動，提高學生空間思維能力

課堂練習活動可以反映出學生的數(shù)學思維的軌跡，是思維能力提升的主要手段。教師可以結合電子白板，展示學生思維可能出現(xiàn)的“癥結”，為學生創(chuàng)造充分的思維受阻機會，確定思維訓練點，及時掃除思維障礙。如在容積與體積的練習設計時，電子白板出現(xiàn)兩個木箱子，從外面看同樣大。它們的體積相等嗎？容積呢？這時有的學生會認為體積和容積都是相等的，有的學生認為體積和容積不相等，思維在碰撞中，通過電子白板演示打開木箱蓋子，發(fā)現(xiàn)箱子的內壁不一樣，容積也不一樣。突出了同一體積的物體容積可能不相等。接著，通過電子白板演示，一個箱子內壁不動，另一個箱子內壁不斷加厚，那么它們的體積和容積有什么變化呢？學生通過觀察、討論，說明理由，互相補充觀點，明白：體積同樣的兩個箱子，內壁越厚容積越小。通過電子白板的演示，與學生說理有效結合，在學生思維不斷的碰撞中，提高學生空間思維能力。

四、 結語

電子白板以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為數(shù)學課堂搭建一個互動的教學平臺，吸引學生積極主動參與課堂學習各個環(huán)節(jié)的互動，課堂教學變得更加精彩靈動，教學效果達到最優(yōu)化。核心素養(yǎng)視角下的空間思維能力的培養(yǎng)在課堂中有效應用電子白板的交互式等功能，講究教學方法，充分引導學生觀察，想象，比較，深度互動學習，才能建立起較為完善的空間思維。

參考文獻：

[1]俞美珍.“空間與圖形”跳躍在白板之上：交互式白板在“小學數(shù)學空間與圖形”教學中的應用[J].新課程，2014.

[2]朱國平.例談小學生空間觀念的培養(yǎng)：基于交互式電子白板技術應用的數(shù)學課堂[J].浙江教育技術，2011（5）：31-34.

[3]劉煥華，張金鳳.例談小學數(shù)學學科教學中有效使用電子白板技術：以三年級下冊《認識面積》一課為例[J].中小學電教，2015（3）：25-27.

[4]張鳳強，張鳳麗.如何在數(shù)學教學中利用交互式電子白板培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中小學電教：下半月，2016（11）：78.

[5]郭玉鳳.利用交互式電子白板教學，提高數(shù)學教學效率[J].新課程：教研版，2011（1）：149.

作者簡介：

董陳萍，福建省寧德市，霞浦縣第二小學。