摘 要：古詩詞是中國傳統(tǒng)文化瑰寶，在小學語文教育體系中占據(jù)十分重要的地位，也是培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要載體。但是在實際的小學語文古詩詞教學效果并不十分理想，依然存在諸多問題?；诖?，必須要優(yōu)化和更新小學語文古詩詞教學策略，不斷提升教學有效性。文章就對新課程背景下小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞;教學策略

一、 引言

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國千年歷史文化的結(jié)晶，經(jīng)歷了千年的風霜，依然歷久彌新。與其他的文體不同，古詩詞句式整齊、韻律優(yōu)美、意境深遠，具有極高的文學價值、藝術(shù)魅力等。通過有效的古詩詞教學，不僅提高了學生的文學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，也促使學生在古詩詞學習的過程中，感悟到中國傳統(tǒng)文化的魅力，最終承擔其傳承中國傳統(tǒng)文化的重任。因此，面對新課程標準下的小學語文教學要求，教師必須要認識到古詩詞教學的價值，優(yōu)化和更新教學策略，不斷提升小學語文古詩詞教學的有效性。

二、 新課程標準下小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀分析

（一）古詩詞教學難點

古詩詞是中國千年文化遺產(chǎn)中的瑰寶，其中蘊含者豐富的情感，有對祖國河山的熱愛、對友情的珍惜、對家鄉(xiāng)的思念、對生活的熱愛之情等;古詩詞雖然短小精悍，但卻具有句式整齊、韻律優(yōu)美、意境深遠等優(yōu)勢，具有極高的文學和審美素養(yǎng)等?；谶@一特點，受到小學生自身思維能力、想象能力等因素的制約，在古詩詞學習中存在一定的難度。

同時，古詩詞產(chǎn)生的年代非常久遠，小學生針對詩人生活的那個歷史年代了解甚少，甚至處于一個空白的狀態(tài)。在這種情況下，小學生在古詩詞學習的過程中，針對古詩詞中所描述的情景、蘊含的情感等，很難產(chǎn)生共鳴。這也在很大程度上增加了學生的學習難度，嚴重制約了小學語文古詩詞教學質(zhì)量。

最后，小學語文教材中選擇的古詩詞都是經(jīng)典作品，需要學生進行背誦和記憶。而學生在背誦之前，必須要對古詩詞的內(nèi)容進行理解。否則，如果小學生直接對古詩詞進行背誦和記憶，就會影響背誦的速度。另外，在小學語文古詩詞教學中，由于古詩詞中字詞與日常生活中的讀音不同，這也在很大程度上增加了古詩詞的學習難度。

（二）古詩詞教學現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，當前小學語文古詩詞教學效果不甚理想，依然存在以下幾個問題。

首先，小學生古詩詞學習興趣低下。短小精悍、情感豐富、意境深遠是古詩詞的特點。但是古詩詞這一表達方式和特點，恰恰與當前小學生的日常用語相背離。同時，基于小學生年齡比較小，人生閱歷比較淺，很難理解古詩詞中的情感和意境。在這種情況下，小學生在開展古詩詞學習的時候，基本上都是在不理解的狀態(tài)下，進行死記硬背。如此一來，小學生對古詩詞的學習興趣低下，嚴重制約了古詩詞學習效果。

其次，古詩詞教學形式落后。在當前小學語文古詩詞教學中，教師受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，在具體的古詩詞教學中，基本上都是沿著“朗讀—背誦—講解”的形式開展的。受到這種傳統(tǒng)教學模式的制約，學生在古詩詞學習中始終處于被動的狀態(tài)，根本無法理解古詩詞中蘊含的情感和意境，嚴重制約了小學古詩詞學習效果。

最后，忽視了傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩詞背后蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途經(jīng)。但是教師在開展小學古詩詞教學的時候，主要培養(yǎng)學生的朗讀能力、背誦能力等，并未對古詩詞內(nèi)容進行拓展。如此一來，使得學生在古詩詞學習的過程中，由于缺乏相應的文化背景，無法深層次感知古詩詞中蘊含的情感和意境，致使古詩詞教學效果不佳。

三、 新課改背景下，提升小學語文古詩詞教學策略分析

（一）朗讀教學，體會古詩詞意境美

古詩詞寥寥數(shù)十個字，卻為讀者勾勒出一幅美麗的畫面、深淵的意境，蘊含著詩人豐富的情感。古詩詞還具有極強的韻律感、節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此，在優(yōu)化小學語文古詩詞教學的時候，必須要全面加強學生朗讀學習，使得學生在朗讀的過程中，品味古詩詞的語言美。同時，在朗讀教學中，還要指導學生通過轉(zhuǎn)換語調(diào)、發(fā)揮想象力等途徑，將自己代入到詩人的時代背景下，用心感悟詩人賦予的情感，更好地感悟古詩詞的深原意境。以《山居秋暝》古詩教學為例，教師就指導學生通過大聲朗讀的途徑，對這一古詩字里行間中蘊含的美感進行感悟，初步感知這一首古詩詞的語言美、韻律美等;接著，教師再次指導學生進行反復朗讀和背誦，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身的體會，對雨后山林的寂靜和悠遠進行體會，進而對詩人筆下的秋季美景進行體會，更好地感悟詩人的心情。

（二）借助畫面情景，感悟古詩詞意境美

古詩詞最大的特點，就是借助短短的幾十個字，給讀者描繪出一個優(yōu)美、深遠的意境。也正是基于古詩詞這一特點，增加了古詩詞的理解難度，制約了小學語文古詩詞學習效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展小學古詩詞教學的時候，就可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，將其畫面直觀地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生在特定的畫面情景中，感悟古詩詞中蘊含的意境，進而提升小學語文古詩詞學習效果。以“江畔獨步尋花”這一古詩詞教學為例，這一首古詩詞將江面的景色進行了詳細的展示，表達了作者陶醉于美景的情感。為了幫助學生更好地感悟其中蘊含的意境，教師在開展教學的時候，就結(jié)合古詩詞內(nèi)容，將花開滿地、萬千花朵壓枝條、彩蝶飛舞、黃鶯歡啼的視頻及圖片進行了展示，使得學生在直觀的感受中，感悟到春天的美好風光。如此一來，學生在古詩詞畫面的幫助下，更好地感悟其中蘊含的意境，促使學生積極主動地參與到古詩詞學習中。

（三）分析關(guān)鍵詞句，強化古詩詞教學質(zhì)量

每一首古詩都具有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，這也是古詩詞的“眼睛和靈魂”。針對小學生古詩詞學習中存在的難度，教師在開展古詩詞教學的時候，應充分抓住古詩詞的關(guān)鍵詞，將其作為古詩詞教學的重點，對其展開分析，使得小學生對古詩詞進行更好地把握，最終達到提升古詩詞教學質(zhì)量的目的。以《游園不值》古詩詞教學為例，為了提升古詩詞教學質(zhì)量，教師在開展教學的時候，應抓住古詩詞的關(guān)鍵詞，即：不開、關(guān)不住、出墻來等。由于這一首古詩充分表達了詩人對春天喜愛的情感，教師就引導學生對關(guān)鍵詞進行分析的過程中，感悟春天的美景，深刻了解到春天美好事物是無法禁錮的，進而更好地理解古詩詞。

另外，在古詩詞教學中，教師還必須要引導學生對古詩詞中的名句進行賞析，使得學生感悟其中蘊含的哲理、情感等，進而更好地理解古詩詞。以《石灰吟》古詩詞教學為例，為了進一步提升教學效果，教師就針對其中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的名句進行賞析。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合詩人的經(jīng)歷、時代背景，感悟詩人的偉大情懷，與詩人的情感形成共鳴，更好地理解古詩詞中蘊含的情感。

（四）補充文化背景知識，加深古詩詞理解

古詩詞不是憑空產(chǎn)生的，都是在特定的歷史背景下而產(chǎn)生的，與學生的實際生活之間存在一定的距離。同時，受到小學生知識、閱歷有限，在對古詩詞的學習中存在極大的難度。而在新課程標準下，明確提出小學語文古詩詞教學的最終目標是引導學生在學習的過程中，感悟其中蘊含的歷史文化、人文情懷等，使得學生在古詩詞學習中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。基于此，教師在開展小學語文古詩詞教學的時候，必須要結(jié)合古詩詞內(nèi)容，將古詩詞創(chuàng)作的歷史背景知識、詩人經(jīng)歷進行補充。如此一來，不僅拓展了學生的知識，激發(fā)了古詩詞學習興趣，也促使學生在特定的歷史文化背景下，加深了古詩詞的理解。以《七步詩》教學為例，針對“本是同根生，相煎何太急”詩句的理解中，學生存在極大的難度。面對著這一現(xiàn)狀，教師在開展教學的時候，就為學生講述了這一古詩詞創(chuàng)作的歷史背景，使得學生在特定的歷史背景下，感知詩人此時的心情，理解詩人此時的無奈、悲痛心情，不斷增強古詩詞的理解。

（五）展開聯(lián)想，與詩人形成情感共鳴

針對古詩詞來說，短小精悍、意境深遠是其最為顯著的特點。同時，詩人在創(chuàng)作古詩的時候，融入了自己的情感。因此，教師在開展古詩詞教學的時候，必須要感悟詩人的情感，與其形成情感共鳴，才能更好地理解古詩詞的內(nèi)容。而針對小學階段的學生來說，受到小學生年齡、知識程度的制約，在理解中存在一定的難度。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展古詩詞教學的時候，不能將教學重點限定在文字表面上，必須要鼓勵學生在古詩詞學習的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，對古詩詞中描繪的畫面進行想象。只有將自己融入古詩詞的意境中，才能與詩人形成情感共鳴，更好地理解詩人的情感。以《從軍行》古詩詞教學為例，由于這一古詩詞描述了戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，學生在學習的過程中，由于沒有去過邊疆地區(qū)，很難與詩人形成情感共鳴，難以理解古詩詞中蘊含的情感?；诖?，教師在開展教學的時候，就通過多媒體的形式，給學生展示了相關(guān)的圖片，據(jù)此引導學生展開豐富的聯(lián)想，將自己幻想成為戍邊戰(zhàn)士，置身于戍邊生活中，更好地體會詩人所要表達的情感，進而更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。

四、 結(jié)束語

綜上所述，古詩詞是小學語文教學體系中最為重要的組成部分，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師必須要認識到古詩詞教學的重要性，并立足于古詩詞教學的難點和現(xiàn)狀，通過朗讀教學、畫面情景、分析關(guān)鍵詞句、補充文化背景知識、展開聯(lián)想等途徑，不斷提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量。

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作者簡介：

張海華，甘肅省武威市，甘肅省武威市師范學校附屬小學。