摘 要：高中生物既是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，又是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，迫使教師采取有效的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，探究性學(xué)習(xí)為高中生物教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段。文章著重探討研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)

在高中階段，生物學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，其復(fù)雜的知識(shí)和知識(shí)體系使學(xué)生學(xué)習(xí)困難。過去，中學(xué)生物學(xué)基本上是以純理論教學(xué)為主。在這種方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面更為被動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面更為被動(dòng)。這些課程比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)生物的興趣普遍較低，阻礙了高水平生物教學(xué)的有效發(fā)展。隨著新課程改革的深入，對(duì)高中生物教育提出了新的要求，如何提高高中生物教學(xué)的效率是擺在生物教師面前的一個(gè)重要課題，探究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，在許多學(xué)科領(lǐng)域都取得了較好的效果。

一、 在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

在生物技術(shù)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師不僅可以有效地提高學(xué)生的教育技能，而且可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。在這些課程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，師生關(guān)系得到改善，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師組織一系列增強(qiáng)意識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的問題必須及時(shí)解決，提高他們的反應(yīng)能力。因此，中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)起著重要的作用。

二、 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中采用可接受的教學(xué)方法，教師將知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)歷史文化的學(xué)生，在很大程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。同時(shí)，素質(zhì)教育決定著教育體系的發(fā)展方向，教育質(zhì)量改革的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課程。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)生物學(xué)和生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。一般來說，生物理論課是以“教育”的形式教給學(xué)生的，也就是說，學(xué)生這樣做是為了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，由于高中的學(xué)習(xí)時(shí)間只有45個(gè)分鐘，生物教師的大部分時(shí)間通常在幾分鐘內(nèi)完成。在講解生物教材的時(shí)候，我不知道研究型訓(xùn)練能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物理論，所以在大多數(shù)情況下，這樣可以節(jié)省課后時(shí)間。

（二）探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中無法落實(shí)

在高中生物教學(xué)的過程中，探究性學(xué)習(xí)方式主要作為生物教師的輔助教學(xué)手段。在課堂學(xué)習(xí)中，生物教師以簡單的方式教給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，不能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，并且對(duì)于學(xué)生而言，并不具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在生物教材部分的研究中，生物教師重點(diǎn)講解課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了實(shí)踐的重要性，此種探究性學(xué)習(xí)方式，可以說明在實(shí)際應(yīng)用中，落實(shí)工作并不到位。

三、 高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中引發(fā)的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在生物教育中，教師沒有明確的目標(biāo)，因此大多數(shù)教師不知道如何去做，為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，很多學(xué)生無法真正理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教育目的的不確定性使教師無法從多方面提高學(xué)生對(duì)生物的興趣。在生物教學(xué)實(shí)踐中，很多情況下，由于教學(xué)內(nèi)容和目的的顯著差異，以及課程與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不一致，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提高對(duì)生物學(xué)的興趣。

（二）仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)觀念

由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，大多數(shù)教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)教育模式，新的教育觀念還沒有完全發(fā)展，使學(xué)生無法掌握生物學(xué)知識(shí)。然而，大多數(shù)生物學(xué)教師過于注重理論，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏真正的基礎(chǔ)設(shè)施。但是高中生物學(xué)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果教師只注重理論教育，不讓學(xué)生多實(shí)踐，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的過度依賴。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于缺乏實(shí)踐而無法使用。學(xué)生不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物技能的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法較為單一

在高中生物教學(xué)中，教師通常采用枯燥乏味的教學(xué)方法，使學(xué)生難以積極參與學(xué)校的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在課堂上的互動(dòng)學(xué)習(xí)技能，這直接阻礙了教學(xué)效率的提高。在課堂上進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的興趣往往很低。這是因?yàn)樯镎n程的內(nèi)容過于抽象，大多數(shù)學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，最終導(dǎo)致對(duì)生物的興趣逐漸消失。沒有良好的學(xué)習(xí)生物的方法，高中生就無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

四、 高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

（一）遵循目標(biāo)性原則開展教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)必須遵循一定的原則，這也是保證高中生物教育有效性的必要條件。教師必須堅(jiān)持目標(biāo)明確的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要有明確的方向，教師在課堂上有針對(duì)性地上課。同時(shí)，教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和地位，使學(xué)生有更多的自我思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！吧钪械闹饕巧庇?jì)劃就是一個(gè)例子，在該計(jì)劃中，教師必須明確規(guī)定這一部分的教學(xué)目標(biāo)。在這些困難中，通過積極的引導(dǎo)和激勵(lì)措施，學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)。本部分主要介紹學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、蛋白質(zhì)的形成過程以及功能性蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，教師可以通過描述或說明來解釋氨基酸的脫水過程，根據(jù)高中教育的方法，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，從課堂學(xué)習(xí)中得出結(jié)論，只有按照這些原則，才能有效地提高中學(xué)生物成績。

（二）巧用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

牛頓利用蘋果為什么會(huì)掉在地上的問題，通過復(fù)雜的研究和分析，得出了萬有引力定律。這也清楚地表明，提問是學(xué)習(xí)的前提，是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物也是如此。教師應(yīng)注意提問，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕滩闹贫ㄒ惶讍栴}，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究越來越感興趣。例如，在“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放一段與內(nèi)容相關(guān)的視頻，這就引出了這樣一個(gè)問題：“為什么當(dāng)學(xué)生把手放在儲(chǔ)存在其中的糧食堆中時(shí)，學(xué)生會(huì)感到溫暖”;在此基礎(chǔ)上，教師可以使用這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試;當(dāng)研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以用這個(gè)問題來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論;當(dāng)研究性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解在這一背景下取得了哪些成績以及存在的不足，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善細(xì)胞呼吸相關(guān)內(nèi)容。通過實(shí)例說明，引入課程問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程科學(xué)的理解，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能和教師水平。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力

生物學(xué)是一門主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。然而，許多生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律非常復(fù)雜，生物學(xué)概念和理論相對(duì)抽象。傳統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行論證和驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師通常會(huì)強(qiáng)調(diào)和解釋實(shí)驗(yàn)過程中所使用的材料、操作原理和注意事項(xiàng)。然而，大多數(shù)學(xué)生渴望了解教科書中所描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系進(jìn)行觀察和思考。以葉綠素提取過程中所用的材料為例，用葉綠素原料提取，二氧化硅、碳酸鈣溶液等。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，每組學(xué)生可以仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)要求和工作流程，然后開始整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師不應(yīng)在安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)，而應(yīng)密切觀察每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程，通過比較發(fā)現(xiàn)并記錄每個(gè)學(xué)生小組的工作過程和方法以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，受到每個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，把自己內(nèi)心的想法勇敢地表達(dá)出來，并一遍又一遍地對(duì)實(shí)驗(yàn)化合物中存在的問題進(jìn)行思考。學(xué)生可以探索獨(dú)立使用原材料的功能和原理，然后鼓勵(lì)他們重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將更多地思考第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的意圖。教師總結(jié)每組學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，回答實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和重要性。

（四）注重探究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作

探究性學(xué)習(xí)問題的過程不是傳授知識(shí)，而是在師生之間創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的相互傳遞和學(xué)生的獨(dú)立思考。生物教師必須充分尊重教師自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探索和反思技術(shù)問題，在高中生物教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了保證生物教育的質(zhì)量，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，盡可能地完成研究活動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，我們將以“培養(yǎng)基中酵母菌群動(dòng)態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)，來說明內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定性的重要性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地插入不同的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)。例如，老師可以提出“如果培養(yǎng)基的pH值改變，會(huì)改變酵母菌的數(shù)量嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制酵母種群的增長曲線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，更有利于學(xué)生在自主思考的過程中牢牢把握知識(shí)，深刻理解知識(shí)。

（五）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)的核心不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，而是通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的雙向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在實(shí)際生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要自覺地發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行研究和反思，把傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的新型學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)踐，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)生物教師在保證生物教育質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)研究中去。

例如，如果以“內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定性”一章為例，大多數(shù)教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，提醒學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，應(yīng)積極尋求老師的幫助，而教師應(yīng)幫助學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過教師的正確指導(dǎo)，可以及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，激發(fā)生物學(xué)研究的動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、 結(jié)論

總之，高中生物探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師必須正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性，積極采取有效的策略，提高高中生物教學(xué)的效率。

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作者簡介：

付明曦，山東省樂陵市，樂陵第一中學(xué)。