肖艷

關鍵詞：音樂教師;專業(yè)化;成長途徑

一、引言

對于中小學音樂教師專業(yè)化該如何成長，以什么樣的方式、途徑去成長的深入探究是一個相對重要的話題。針對這一話題的分析也具有一定的意義，它的意義在于——從音樂這門學科本身出發(fā)，學科對于學生在表達等方面的影響是十分深刻的，而這也與培化學生的個人素養(yǎng)直接掛鉤。另一方面，也是十分重要的一點，音樂教師作為學科的引領者以及學生的引導者，不管是專業(yè)知識還是能力與技巧上都需要不斷的自我提升，而這也是當前響應教育改革、使中小學音樂教師專業(yè)化成長培養(yǎng)的最終目的。

二、我國中小音樂教師專業(yè)成長現狀與現實意義

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”專人專事變得越來越重要，專業(yè)度也成為考量一名教師能力和水平的一個不可缺少的維度。要知道，在中小學音樂的教育過程中，教師扮演的不僅僅是指導學生學習的一個角色，除此之外，還需要將自身的教師角色不斷深化，這是因為：一，隨著教育資金的投入力度、教育制度的不斷改善方面，從一個學校音樂教育本身出發(fā)，音樂教師的個人專業(yè)水平已經成為了判別我國中小學音樂教育發(fā)展最主要的核心因素;二，師資力量也是教育發(fā)展中占比比較重的一部分。不管是城鎮(zhèn)還是農村，從目前的情況來看，音樂教師的師資力量是參差不齊的，在一些相對偏遠、落后的地區(qū)音樂教師是十分缺乏的，因此，對于音樂教師的師資培養(yǎng)是首要的重點任務。

面對我國中小音樂教師專業(yè)發(fā)展不管是從教師個人發(fā)展還是針對新課程的改革都具有現實意義。教師的知識、能力以及態(tài)度都對于課程改革的方向、質量產生著一定的影響，因此，對于探討我國中小音樂教師專業(yè)成長途徑這一課題是十分有必要的，它是課程改革能否成功的一個必經實施的路徑。課程和教師本身是融為一體的，而課程改革的成功與否也取決于教師本身，教師將課本上的理論與課堂中的實踐完美的聯系、轉化到了一起，可以說，教師是課程改革與教育發(fā)展的關鍵人物，所以，教師如何通過專業(yè)發(fā)展在提高個人教學質量的同時，推動整體的教育發(fā)展是極具現實意義的。

三、中小學音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)建議

音樂教師培養(yǎng)目標必須明確

現在音樂師范院校對于教師在專業(yè)程度上有所不同，更加側重于技能方面的培養(yǎng)，但應該適當的調整側重著力面，這主要是由目前我國中小音樂教學的課程目標與現實大環(huán)境所決定的。師范類院校的教師應該去將中小學音樂教材中的難點教學內容作為重點知識內容，這就如同理論與現實的距離，中小學音樂的課本教材和院校學生現階段學習的內容存在著一定的差異化，這種差異化在于專業(yè)教學和未來工作中的區(qū)別，二者之間存在著本質上的差異，而師范院校如何提升、調整學生應該了解、知曉的知識比例，是決定音樂教師專業(yè)培養(yǎng)的癥結點。既要保證音樂教育基礎知識、技能的培養(yǎng)，也要看重所培養(yǎng)的教師在教學能力的創(chuàng)新、實踐方面的“有效”培養(yǎng)，這里的“有效”培養(yǎng)更多的側重點是可行性，所以，音樂師范院校在培養(yǎng)未來教師的學習過程中要以綜合能力為前提培養(yǎng)目標與大體規(guī)劃。

利用調研保證培訓的合理度

現在的現有培訓內容雖然結合了許多的教學要求，但是，培訓內容有重疊性，沒有突出對于個人在成長方面的著重要求，同時，整體培訓內容把控度上還是有所欠缺的。雖然我國中小學音樂教師的培養(yǎng)已經結合了教學上的一些需求，也開展了專業(yè)上對于音樂教師的培訓，但當下還是存在著很多問題。這些問題體現在教師的教學技能以及教學方法等等方面上，而解決這些問題最好的方法是事先進行一個培訓需求的調研，這樣不僅可以從客觀層面上去制定后期培訓內容，也可以從主觀的角度出發(fā)去看待教師培訓這件事，通過成立專項管理小組，將主客觀各個因素與必須條件相融合，在全程監(jiān)控的力度下去對音樂教師專業(yè)整體水平與個人成長與發(fā)展，做一個有長效性、監(jiān)督性的記錄。通過這樣的調研不僅可以保證教師個人在專業(yè)成長上不至于“單項”技能發(fā)展，也可以有效避免重復性的培訓。

提高教師資格認證的完善制度

一個教師是否具備教資水平除了個人的專業(yè)度與技能等，還應該具備基礎的硬性條件，這一硬性條件就是是否具有教師資格證，這不僅僅是中小學音樂教師的職業(yè)必備條件，也是一個教師是否具備專業(yè)水平的有力證明。雖然教師資格證是由國家機構直屬管理，但正是因為如此，導致了教師資格證缺少認可度，這一認可度體現在行業(yè)的認同上。

音樂知識主要是以教學為主，不管是思想素質還是個人的綜合能力都是一個輔助選項，那么，則需要結合學校規(guī)劃與發(fā)展去適度“加項”，這個“加項”主要是為了達到一個合理、完備的對教師的考核體系?？己梭w系不僅僅是對教師資格的評判也是音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)過程能否添加到學校編織里的決定性因素。

總結：從大的發(fā)展方向來說，我國中小學音樂教師的專業(yè)化成長途徑，可以有效的促進教師個人發(fā)展，同時，也有利于學校以及新課標改革的前進與推動。在增加學生對于音樂學習的體驗過程中，也是教師成長的一個記錄。面對中小學音樂各地區(qū)的不同情況，在教育發(fā)展的過程中一定要重視教師專業(yè)成長途徑，這不僅需要培養(yǎng)教師，也需要采取一定的措施，除了完備調研合理性也要將教師資格證的認證環(huán)節(jié)做到完善化。只有做到這些才可以更好地開展我國中小學音樂教育，使學生受益、老師受益、學校受益，起到三方共贏的一個好的良性、“健康”的教育發(fā)展局面。

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