李秀花

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語閱讀;分層教學(xué)模式;授課手段

在農(nóng)村初中教育中，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村初中生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且教學(xué)資源也比較欠缺，這使得教師的授課遇到很多阻力，因此英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排計(jì)劃，并利用“分層”閱讀的形式教學(xué)，使農(nóng)村初中學(xué)生能夠提高閱讀效率，改善教師的教學(xué)效果。

1 “分層教學(xué)”對(duì)農(nóng)村初中英語閱讀的作用

1 可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

農(nóng)村的初中生由于生長(zhǎng)環(huán)境的原因，他們對(duì)英語學(xué)科往往并不是很重視，這就使得學(xué)生在英語閱讀課堂中，無法積極主動(dòng)的研究文章的內(nèi)容和知識(shí)，對(duì)英語閱讀缺少興趣，現(xiàn)在英語教師展開“分層教學(xué)”形式進(jìn)行閱讀授課，教師會(huì)為學(xué)生提供豐富有趣的閱讀文章，同時(shí)閱讀的方式也不僅僅拘泥于傳統(tǒng)模式，教師需要注意增強(qiáng)課堂的活力閱讀課堂變得更加具有活力，讓學(xué)生能夠展開更加自由的閱讀學(xué)習(xí)，這樣通過有趣的文章以及趣味性課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更容易對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使農(nóng)村初中生的閱讀效率不斷提升。

2 提高教師閱讀教學(xué)的效率

在農(nóng)村的初中教育階段，學(xué)生的能力比較低，這就使得他們?cè)陂喿x時(shí)，無法快速的理解文章的含義，降低了教師的授課效率，而英語教師在使用分層教學(xué)展開閱讀后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來安排閱讀的內(nèi)容，文章的難度更加有針對(duì)性，這樣學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，能夠更快的學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，理解文章的整體含義，從而使學(xué)生可以提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，改善了教師閱讀教學(xué)的效果。

2 農(nóng)村初中英語閱讀課堂實(shí)施“分層教學(xué)”的策略

1 教師需要科學(xué)有效的分層

農(nóng)村學(xué)生由于生活條件和環(huán)境的原因，每名學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣喜好以及生活方式都有著明顯的差異，這些差異要比城市學(xué)生還要大，因此農(nóng)村初中英語教師在實(shí)施分層閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要進(jìn)行科學(xué)化的“分層”環(huán)節(jié)，為教學(xué)工作做好鋪墊。英語教師需要在日常的工作中積極的了解學(xué)生的各個(gè)方面，除了要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和出現(xiàn)的問題外，還需要了解他們的家庭背景和生活情況，從而將學(xué)生分為幾個(gè)層次，同時(shí)在根據(jù)學(xué)生的層級(jí)來為其提供難度適宜的英語文章，這樣學(xué)生在閱讀課堂中可以依靠自身的能力來理解文章的意思、學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使得分層閱讀課堂的效率得到不斷提高。

例如學(xué)習(xí)“Will people have robots？”單元時(shí)，教師可以根據(jù)單元的主題為學(xué)生安排有關(guān)“robots”的文章，而在閱讀之前，教師需要對(duì)學(xué)生展開了解，并實(shí)施科學(xué)化的分層，第一層的學(xué)生英語能力較弱，安排的文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而且文章要包含教材中的知識(shí)點(diǎn)，第二層學(xué)生能力較好，但仍需要提高，教師可以為學(xué)生安排發(fā)散思維類的文章，讓學(xué)生能夠利用閱讀發(fā)散思維，第三層的學(xué)生英語水平最好，教師可以安排比較高難度的文章，其中還蘊(yùn)含豐富的課外知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生利用自己的能力來理解文章，拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，這樣學(xué)生能夠展開有針對(duì)性的閱讀，提高初中生的閱讀水平。

2 讓學(xué)生更加自由的進(jìn)行分層閱讀

農(nóng)村初中生在性格上要更加的活潑，這是由于生活環(huán)境所導(dǎo)致，不過在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師會(huì)將學(xué)生束縛在課桌前，并占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，將文章中的知識(shí)和含義教給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生抗拒閱讀學(xué)習(xí)，降低了閱讀的效率，因此農(nóng)村英語教師在開展“分層閱讀”時(shí)，可以讓學(xué)生展開合作閱讀，在授課之前，教師可以為不同層級(jí)的學(xué)生安排適合的閱讀文章，然后讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生以合作的形式進(jìn)行閱讀，這樣在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以自由的展開交流，對(duì)文章的問題、內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，并總結(jié)出無法解決的問題，最后教師根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生提出的問題展開針對(duì)性的解答。利用這樣的形式，學(xué)生可以更加自由的實(shí)施閱讀，擺脫了束縛性，而且在合作中可以提高閱讀效率，使學(xué)生更快的理解文章，使分層閱讀教學(xué)的效率得到提升。

例如學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”單元時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與“旅行”有關(guān)的文章，文章的內(nèi)容要展示各個(gè)國(guó)家的不同景色，而且根據(jù)學(xué)生的情況找尋難度適合的文章，而在實(shí)際授課時(shí)，教師將文章分發(fā)給不同層級(jí)的學(xué)生，并讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生以合作形式展開閱讀，通過合作閱讀，學(xué)生可以快速理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略每個(gè)國(guó)家的風(fēng)景，既能提高閱讀的效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也讓學(xué)生更加自由輕松的閱讀，提高教師授課效率。

3 利用活動(dòng)的形式進(jìn)行分層閱讀教學(xué)

英語教師在展開分層教學(xué)時(shí)，可以利用活動(dòng)形式展開具體授課，讓學(xué)生可以感到閱讀的趣味性。無論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，對(duì)生動(dòng)有趣的事物比較感興趣，因此教師可以將活動(dòng)帶到課堂中。例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，在分層閱讀中，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)閱讀不同文章，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容展開表演，既能夠活躍課堂的氣氛、提高閱讀的樂趣，還可以讓學(xué)生在表演中練習(xí)使用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，親自感受文章的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)文章的理解，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提高了英語閱讀的效率，而且利用表演活動(dòng)學(xué)生可以對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，使教師的授課效果得到提高。

例如學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”單元時(shí)，教師為學(xué)生安排有關(guān)“party”的文章，而每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生將閱讀不同難度的文章，而在閱讀之后，教師要讓學(xué)生表演出閱讀文章的內(nèi)容，這樣利用表演的形式，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助初中生掌握更多英語知識(shí)，同時(shí)利用表演，學(xué)生親自“經(jīng)歷”文章的內(nèi)容，能夠提高對(duì)文章的理解，使農(nóng)村初中生的閱讀效率得到提高。

結(jié)束語：

總之，農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，英語教師要積極了解學(xué)生，并利用“分層教學(xué)”展開英語閱讀授課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排合理的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更加輕松掌握英語文章的意思，教授學(xué)生更多英語知識(shí)，使農(nóng)村初中生形成更加良好的英語能力，為日后的生活和成長(zhǎng)帶來更多幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏霞.農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)策略[J].新課程，2021（37）.11

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