曹東菊

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;群文閱讀;教學(xué)策略;

引言

群文閱讀所倡導(dǎo)的是將文章按照一定規(guī)律進(jìn)行組合，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。這種閱讀教學(xué)模式更具目的性，可以有效彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)過程中的多項(xiàng)不足，給予學(xué)生更大的自主空間，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，對于推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展很有幫助。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于拓展學(xué)生的閱讀范圍

在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)選定恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，并從主題出發(fā)，廣泛搜集閱讀素材，讓學(xué)生在豐富的資源中學(xué)習(xí)知識、提升閱讀能力。在這樣的背景下，學(xué)生可突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中固定的閱讀范圍，教師還可以讓學(xué)生通過圖書館、現(xiàn)代化閱覽室和互聯(lián)網(wǎng)資源庫等多種平臺進(jìn)行閱讀，這樣小學(xué)生的閱讀范圍會(huì)得到明顯的拓展。

（二）有利于推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單篇式的閱讀教學(xué)方式，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，契合新課改中對拓展小學(xué)生閱讀廣度的要求，能使小學(xué)生在閱讀中提升整合、分析、理解和思維等綜合能力，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)的多重發(fā)展，所以說群文閱讀教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合實(shí)際，選擇素材

低年級小學(xué)生自主思維意識相對較差，自律意識也不強(qiáng)。因此，在對其開展群文閱讀教學(xué)的過程中，需要把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)融合，幫助學(xué)生選擇群文閱讀內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)注意保證閱讀量，只有通過量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。此外，教師也應(yīng)注意在選擇群文閱讀內(nèi)容時(shí)要與學(xué)生所學(xué)的教材內(nèi)容相吻合，這樣能通過閱讀群文書籍提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時(shí)，也可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富自身眼界，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語文知識內(nèi)容。教師也應(yīng)注意選擇一些與低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的書籍供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由于學(xué)生能夠理解這部分內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生說出哪些課外書籍適合與教材內(nèi)容組成群文閱讀，使學(xué)生嘗試自己做主，以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容容易被其接受，群文閱讀的效率和質(zhì)量自然能提高。

（二）巧選主題，整合文章

教師在組織學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，在選擇文章時(shí)，要關(guān)注群文閱讀的主題、立意、內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡段，是否切實(shí)符合新課改的教育理念等，這對提升學(xué)生的閱讀效率起著重要作用。如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級下冊的課文時(shí)，教師可以先把“春天”確定為群文閱讀的主題，然后引出發(fā)現(xiàn)春天、探索春天、感受春天等一系列關(guān)于春天的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生對課文《找春天》《草》《筍芽兒》和《小鹿的玫瑰花》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生回答問題：春天在哪里？春天是什么樣的？春天來臨的時(shí)候大自然有哪些特征？等等，通過這些問題讓學(xué)生明白群文間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法的實(shí)施需要教師做好課前準(zhǔn)備工作，教師需要先選取主題，然后挑選相關(guān)文章，針對文章主題，對各篇文章進(jìn)行分門別類的整理，這種方法符合當(dāng)下的教育理念和學(xué)情現(xiàn)狀。教師根據(jù)教材內(nèi)容對群文進(jìn)行組合，確定群文的主題，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（三）合理設(shè)計(jì)問題

恰當(dāng)、合理的課堂提問可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按照問題指向積極思考，尋求答案，從而一步步了解并掌握課堂講解的知識內(nèi)容。這種教學(xué)方法在群文閱讀教學(xué)中也較為常用。教師可根據(jù)學(xué)生群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，收集、整理有用信息，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。這類問題的設(shè)計(jì)既要合理，又要講究技巧，要能夠幫助學(xué)生快速熟悉文章內(nèi)容和中心思想，還要能夠幫助學(xué)生逐漸建立閱讀的邏輯思維模式，培養(yǎng)多種閱讀素養(yǎng)。群文閱讀是將多篇文章看作一個(gè)整體，讓學(xué)生將其聯(lián)合在一起進(jìn)行閱讀分析，比較其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并對所獲取的信息進(jìn)行整合。為此，教師在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些開放性的、比較性的、遷移性的、沖突性的問題，要有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（三）落實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)，組織多元活動(dòng)

為更有序地推進(jìn)低年級語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可借助組織多元活動(dòng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂、落實(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)。但需注意的是，低年級小學(xué)生活動(dòng)素質(zhì)處于較低層次，他們能夠適應(yīng)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)較少，所以在設(shè)計(jì)多元活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行精心安排和引導(dǎo)。如情景表演、模擬對話等，與低年級學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)更加符合，可更有效地提升他們的活動(dòng)參與欲望，使其在參與活動(dòng)過程中增強(qiáng)對對應(yīng)群文的理解和掌握。教師還應(yīng)明確一個(gè)問題，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文群文閱讀課堂活動(dòng)結(jié)果差強(qiáng)人意，與缺乏教師的合理控制和介入有關(guān)。一些教師一味地放任學(xué)生自由參與活動(dòng)，并未及時(shí)介入指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、提醒他們調(diào)整不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，在無形中影響了多元活動(dòng)的積極作用發(fā)揮，使課堂出現(xiàn)了看似生動(dòng)活潑、實(shí)際上學(xué)生玩耍多于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。這也意味著，在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中，為更好地促進(jìn)學(xué)生對群文的學(xué)習(xí)，教師還需適當(dāng)介入學(xué)生活動(dòng)，監(jiān)督并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，他們不僅在動(dòng)態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對群文的多元、趣味學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文本理解，提升實(shí)踐素養(yǎng)，還可在教師指導(dǎo)下形成更正確的活動(dòng)意識和群文閱讀理念，這對其后續(xù)發(fā)展大有裨益。

結(jié)束語

作為語文教學(xué)改革之中的一個(gè)新課題，群文閱讀具有強(qiáng)大的教育影響力。群文閱讀可以極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，學(xué)生憑借群文閱讀活動(dòng)，可以開拓眼界，以更加飽滿的姿態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升大有益處。

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