鐘圣嫻

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，分層作業(yè)的作用非常重要，但是目前我國對小學(xué)生的分層輔導(dǎo)教育還處于初級階段，本文通過文獻資料法、訪談分析等方法探討了當(dāng)前實施“雙減”課程后學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問題并提出有效措施，目的在于使老師和家長能夠正確地理解教師如何進行因材施教，并明白該提供哪些方面的支持與幫助，在教學(xué)過程中，讓英語課堂成為小學(xué)生自主活動的場所，從而提高小學(xué)英語分層作業(yè)的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;分層作業(yè)

一、引言

在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供一個良好、安靜和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但隨著時代不斷地進步發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的作業(yè)管理方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生英語課堂教學(xué)的需求，以往小學(xué)英語課以“單詞”為主要內(nèi)容，而現(xiàn)代教育模式下對學(xué)生進行分層作業(yè)設(shè)計時更多考慮的是如何讓不同層次水平的學(xué)生都能得到有效且優(yōu)質(zhì)、有針對性和目的性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計分層作業(yè)的必要性

（一）降低家庭作業(yè)的枯燥性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往是通過批改作業(yè)，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而這種方法卻導(dǎo)致了小學(xué)生在老師布置的課后作業(yè)經(jīng)常有抄寫單詞、修改答案和借鑒別人的答案來完成任務(wù)的情況發(fā)生，因此為了提高效率降低成本也就成了一種浪費時間的行為，而設(shè)計分層作業(yè)，就可以避免這種情況的發(fā)生，同時也讓學(xué)生了解到自己的實力水平，還可以促進師生之間的相互理解與合作交流，當(dāng)一個人做完一件事或者一兩次任務(wù)都不知道該怎么解決，那么這個人會去尋求別的幫助或向他人請教，在實施分層作業(yè)的時候，教師要讓學(xué)生明白自己做什么，為什么做，比如：英語課上的單詞讀數(shù)、語法練習(xí)等。

（二）滿足不同層次學(xué)生的需求

在作業(yè)中，學(xué)生的需求是多種多樣、個性化和多樣化的，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生英語水平的差異及發(fā)展趨勢，如：有一些人可能只會抄寫單詞，有些人會說聽懂英語口語，但是又不會流利的講外國語言，有一些學(xué)生比較擅長口語表達能力，而有些學(xué)生會喜歡閱讀英文資料等，因此我們可以把教學(xué)內(nèi)容分成幾個部分進行整理后形成新課程設(shè)計“雙減”，再根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，重新編寫作業(yè)目錄來滿足每個年級、班級的學(xué)生學(xué)習(xí)需要[1]。

三、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的理論依據(jù)

作業(yè)分層設(shè)計是指根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際情況，對不同層次上的學(xué)生采用相同或相近的任務(wù)目標(biāo)，使每個孩子們能夠得到鍛煉自己的機會，小學(xué)階段兒童處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這一階段主要以感知、注意力和記憶為主要手段來進行自我評價，而認知心理學(xué)認為人腦是“信息加工”過程中最穩(wěn)定、最有效的部分，作業(yè)分層設(shè)計是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需求，對教學(xué)目標(biāo)進行有針對性地調(diào)整，使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，“雙減”下小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計就是要將傳統(tǒng)單一、枯燥無味的書面課文知識和單詞等形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性和趣味性的課堂內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅僅局限于教師教給同學(xué)們背誦基礎(chǔ)單詞就可以了，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行實踐操作練習(xí)，如：聽錄音或做一些簡單手工作業(yè)來提高口語能力，從而鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等技能。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的基本策略

（一）分析個體學(xué)情，因材施教。

在作業(yè)設(shè)計時，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，了解他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點和水平差異，有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，例如：小學(xué)低年級兒童由于認知發(fā)展程度較低且思維具有具體形象性，對文字理解比較抽象，而中上高年級則是小學(xué)生好奇心旺盛并且喜歡模仿別人，因此教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到這些學(xué)生的情況、興趣愛好和水平差異。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)特點，有針對性地設(shè)計作業(yè)，例如：小學(xué)低年級英語課堂上的分層輔導(dǎo)，在課后布置任務(wù)時可以讓學(xué)生進行聽力練習(xí)或口語測試等訓(xùn)練，還能給學(xué)生提供更多自主選擇作業(yè)的機會，可讓學(xué)生通過這些方法來提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對知識點有更好地記憶和鞏固能力。

（二）豐富作業(yè)類型，激活思維。

教師在設(shè)計作業(yè)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情，開發(fā)思維能力。

1.卡通單詞畫，是單詞音、形、義的結(jié)合，將單詞與圖形形象結(jié)合所創(chuàng)造出來的卡通畫。

2.繪本小制作，以基礎(chǔ)知識為主，圖文匹配，既加深了對句子的理解，同時也訓(xùn)練了書寫，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.畫思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識，提升創(chuàng)造力。如Thanksgiving一課可以引導(dǎo)學(xué)生從When、What、How三個維度梳理課文，也可以查閱資料拓展文本。

4.創(chuàng)編歌曲或chant，將作業(yè)設(shè)計為替換歌詞，可以替換英文兒歌的歌詞或把中文兒歌的歌詞替換成英語歌詞，編一編，唱一唱，讓學(xué)生在音樂中進一步鞏固詞匯和句型，培養(yǎng)興趣。

5.小組合作作業(yè)，讓學(xué)生通過彼此的努力，合理地進行分工完成作業(yè)。如：小組合作制作英文小報、書簽、賀卡，繪制英文地圖等。在小組作業(yè)進行的過程當(dāng)中，教師可以進行引導(dǎo)，同時教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過程當(dāng)中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)的問題。

（三）作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)以致用。

1.在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度等因素，精心設(shè)計不同層次、不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好地發(fā)展。這樣就達到了學(xué)以致用、“因材施教”的目標(biāo)。

2.在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生英語水平等多方面因素對學(xué)生進行全面綜合評價。首先是課后復(fù)習(xí)，通過布置課外時間讓學(xué)生利用空余時間自主學(xué)習(xí)，然后將課堂上所學(xué)到的知識與課本中已掌握了或即將要學(xué)會運用到實踐當(dāng)中去，其次在作業(yè)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況，選擇適合自身能力和興趣愛好的作業(yè)形式。

下圖是閩教版小學(xué)英語六上Unit8 The Universe的自選作業(yè)。

自選一：Try to draw and say.動動腦，動動手，邀請你的小伙伴一起來畫一畫太陽、月亮、地球的運行關(guān)系圖，并運用課本所學(xué)和常識寫4句話。

自選二：邀請你的同學(xué)一起查閱資料探秘月球。

1.與你的同伴用以下問答形式完成以下表格。

Is there （a） ...on the moon？ Yes/No，there is/isnt.

Are there any...on the moon？ Yes/No，there are/arent.

2.完成關(guān)于月亮的短文填空。

（四）小學(xué)英語分層作業(yè)的評價多元化

作業(yè)評價是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握了哪些技能，對這些技能進行相應(yīng)地測試，同時也要關(guān)注學(xué)生平時表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等方面，來綜合評定每一個同學(xué)是否具有不同層次的能力與興趣愛好，還要注重對組內(nèi)成員之間交流合作和協(xié)作精神的培養(yǎng)，還應(yīng)該注意評價小組成員之間相互幫助的精神態(tài)度及在課堂中所表現(xiàn)出的行為方式等等，教師可以把這些內(nèi)容融入到日常教學(xué)活動當(dāng)中。

1.激勵性評價。主要適用于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，且以教師指導(dǎo)為主，因此，學(xué)生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

2.參與性評價。是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人，并為教師提供教學(xué)反饋。

3.動態(tài)性評價?？梢悦嫦蛉w學(xué)生，這種評價要求教師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。如：一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。

（五）根據(jù)學(xué)生能力層級進行分層作業(yè)布置

根據(jù)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生能力層次的需求，并結(jié)合實際情況對課內(nèi)知識和技能目標(biāo)進行了分層，基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容：“雙減”是指：1、能完成基本單元任務(wù)，2、能夠獨立自主地運用所學(xué)語言解決某一特定問題或情境中其他復(fù)雜任務(wù)，3、可以培養(yǎng)學(xué)生初步英語概念、應(yīng)用英文思維分析與表達等綜合能力發(fā)展的課程，并具備一定的學(xué)習(xí)條件要求學(xué)生參與到實踐活動當(dāng)中去。

在作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次和水平特點來確定任務(wù)內(nèi)容。例如：英語閱讀理解、寫作表達等方面，首先了解這些語言項目的含義是什么？有哪些主要的知識點呢？通過對資料分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)生并不能很好地掌握他們所學(xué)過的話語種，因此教師要根據(jù)不同學(xué)生英語水平設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)等。

五、結(jié)語

通過這次的作業(yè)開發(fā)，使我懂得了，在“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計不僅是對知識技能的鞏固和提高，更重要的是要把學(xué)生培養(yǎng)成可以自己獨立思考問題、解決問題及合作交流，英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生完成作業(yè)的過程是在一個安靜、愉快和輕松的氛圍中進行”，這一目標(biāo)要求教師通過作業(yè)的分層設(shè)計和布置，不斷挖掘有利于學(xué)生實踐的作業(yè)，將提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力作為英語教學(xué)的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生完成高質(zhì)的作業(yè)又提升了能力，以分層作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神，真正提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]王晨晨[1].開放性教學(xué)背景下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017：145.

[2]張秀霞.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語分層作業(yè)布置分析[J].校園英語，2019：217-217.