楊媛

摘 要：幼兒園教育是為幼兒終身成長發(fā)育打基礎的階段，在這個階段中，幼兒園的管理對幼兒教師和幼兒都起到了至關重要的作用。幼兒教師能否向幼兒傳遞更多知識，幼兒是否愿意信任教師并與其積極溝通，這些方面都受到幼兒園管理機制這種外部因素的影響。因此，幼兒園管理應該充分全面地踐行“以人為本”的管理理念，積極創(chuàng)設人文性的環(huán)境以及空間，最大限度提升幼兒教育的質量。

關鍵詞：幼兒園管理;以人為本;幼兒教育

引言：

以人為本是當前我國發(fā)展理念的一部分，它旨在將人作為發(fā)展的根本，這個理念貫徹落實到教育方面也是如此。在教育管理過程中，必須將人作為教育管理的中心。以人為本就說明在教育過程中必須實行人性化的教學和管理，一方面要提高幼兒教師的素質和能力，另一方面也要依照幼兒成長發(fā)育的需求來管理，只有這樣才能保證幼兒園的管理政策積極有效，在強化人的作用的基礎上，更加行之有效地實施教育教學[1]。

一、幼兒園管理中“以人為本”的概括

（一）“以人為本”理念的內涵

在對幼兒園進行管理的眾多因素中，人是最鮮活的，所以要做好幼兒園管理，勢必要抓住“人”。“以人為本”的管理理念，既指對人的教育，也指對人的管理，是一項以人為主體、以人為核心的管理理念[2]。“以人為本”的幼兒園管理實際上是以人為出發(fā)點，創(chuàng)造一切條件調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)優(yōu)化幼兒園教育的目標，為社會輸送優(yōu)秀的教育管理人才和培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

（二）“以人為本”理念的特點

“以人為本”的管理理念具有開放性、自由性和互動性。首先，“以人為本”的管理理念具有開放性，它尊重的是人性化的教育方式。幼兒園幼兒思維具備行動直覺性，依靠動作和視覺思考，雖然獨立性差，但是個性已經(jīng)初步形成。幼兒教師在開展活動的過程中要保護幼兒的個性和習性，根據(jù)不同的個性和習性匹配適合的教育方式。其次，自由性是“以人為本”理念的又一特點。幼兒階段是個人最崇尚天性自由的階段[3]。幼兒園教育不是為了限制幼兒的自由，而是為他們創(chuàng)造自由?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟顣裱總€幼兒的自由天性的發(fā)展，不給他們的人性制造枷鎖。再次，“以人為本”還是具有互動性的，這一點表現(xiàn)在幼兒的自我互動，與其他低齡幼兒的交際互動，與教師之間的師生互動，以及在玩耍時的游戲互動等，所有的互動都是在激發(fā)幼兒調動自己的感官，更好地認知這個世界，通過切身的體會和感受，獲取真正有用的知識。

二、幼兒園貫徹以人為本管理方式的措施

（一）明確規(guī)章制度

作為新時期教育環(huán)境中的一名幼兒教師，不妨對幼兒明確規(guī)章制度，制定良好的獎懲措施，在幼兒的成長過程中令其養(yǎng)成自我管理的良好習慣，從而達到提升幼兒園管理質量的目的。比如，在確定管理規(guī)章制度的活動課中，首先，我根據(jù)幼兒的生活認知經(jīng)驗講述了一些現(xiàn)實中不遵守規(guī)章制度的現(xiàn)象，讓幼兒之間互相談論看到這些現(xiàn)象的感受，由此發(fā)現(xiàn)這會給人以不愉快的感受。然后，我為幼兒介紹了“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，對幼兒講述在幼兒園應該遵守的規(guī)章制度。之后，我以親切的口吻與幼兒展開互動交流，確定了不遵守規(guī)章制度的懲罰措施，以及遵守規(guī)章制度能夠獲得哪些激勵性的表揚，旨在激發(fā)幼兒的自我束縛意識，使幼兒形成良好的行為習慣。最后，我再次明確了幼兒園的規(guī)章制度，希望幼兒可以遵守。這樣，我通過明確規(guī)章制度，激發(fā)了幼兒的自我管理意識，為達到提升幼兒園管理質量的目的奠定了基礎。

（二）培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

對于幼兒的教育必須是多樣化的教育，切不可拘泥于某些方面的專長，這樣才能使幼兒在這個年齡階段進行德智體美勞的全面發(fā)展。多樣化的教育同時對幼兒教師提出了更高的專業(yè)要求，因此在幼兒園的管理中，還必須做到對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進行管理?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在對于幼兒教師的培養(yǎng)上，就是要重視并且進行合理的考核，幼兒教師必須積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，能將更多的知識與興趣傳遞給幼兒，使他們能在幼兒園的學習中得到成長和發(fā)展。例如，在幼兒園中針對幼兒設置的多樣化課程中，幼兒教師也必須隨之進行定期培訓，不能讓自己對專業(yè)知識的了解僅僅浮于表面，幼兒教師必須深入了解多種課程的情況，才能在授課的時候得心應手。例如，幼兒教師在帶領幼兒進行剪紙藝術的創(chuàng)作時，很多教師只能按照教材上僅有的步驟進行，剪紙的類型也只拘束于幾種。針對這類現(xiàn)象，幼兒教師首先要認識到自身專業(yè)能力存在的不足，然后隨幼兒園進行定期的專業(yè)素質培訓。就剪紙這一模塊來講，在培訓的過程中幼兒教師要明白剪紙的歷史沿革，能懂得剪紙分為單色剪紙、彩色剪紙等不同類型，并能掌握一些簡單的剪紙方法和技巧，從而在授課的過程中做到隨機應變。通過這種提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的行為，使幼兒教師能在崗位上滿足幼兒發(fā)展的需要，不僅要重視幼兒的培養(yǎng)，更要重視幼兒教師人才的培養(yǎng)，這才能使以人為本的管理方式在幼兒園中全面落實。

（三）優(yōu)化教育管理

幼兒園“以人為本”教育理念的重中之重是圍繞幼兒的健康、快樂成長展開的?！耙匀藶楸尽钡慕逃梢酝ㄟ^以下途徑實現(xiàn)：幫助幼兒整理在校軌跡，用主題墻和成果展的方式體現(xiàn)幼兒學習的內容和成長路徑;豐富教學材料，激發(fā)幼兒學習的欲望，并在輕松、愉快的環(huán)境中取得更好的效果;讓幼兒從源于生活的各項活動中學會探索、發(fā)現(xiàn)不同的新知識;通過親子活動增進幼兒與家長感情，架起家園共育的重要橋梁;開發(fā)戶外活動，促進幼兒的體能發(fā)展，鍛煉幼兒的團隊合作意識，培養(yǎng)幼兒的自我保護意識。教育管理的優(yōu)化現(xiàn)階段依然在行進中，只有不斷實現(xiàn)優(yōu)化，才能讓幼兒園在發(fā)展中不斷接近幼兒園“以人為本”理念的核心。

結束語

總之，幼兒園管理者要在幼兒園內采取人性化的管理方式，讓幼兒與教師都處在一種相對寬松活躍的教學氛圍中，既能彰顯幼兒教師作為教育者的身份，又能凸顯幼兒作為受教育者的需求，使幼兒在幼兒園中能獲得更加穩(wěn)定和良好的成長經(jīng)歷。

參考文獻：

[1]任天恩.談“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用[J].當代家庭教育，2021（02）：64-65.

[2]盛曉敏.以人為本，實現(xiàn)科學有效的幼兒園管理[J].讀寫算，2020（33）：62+64.

[3]明準.以人為本理念在幼兒園管理中的滲透[J].當代家庭教育，2020（20）：45-46.