摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語(yǔ)文課程教學(xué)的主要任務(wù)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。而任何一門語(yǔ)言的應(yīng)用，無(wú)非“言說(shuō)”或“書寫”兩種實(shí)踐途徑。語(yǔ)文朗讀教學(xué)中主要針對(duì)“言說(shuō)”途徑展開(kāi)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用綜合素養(yǎng)，包括口頭演說(shuō)、組織表達(dá)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感、思維反應(yīng)等能力。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)視域內(nèi)逐漸呈現(xiàn)出邊緣化態(tài)勢(shì)，甚至在語(yǔ)文課堂教學(xué)空間中完全消失。文章在深入解讀朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納問(wèn)題所在，探討有效改進(jìn)策略，以供廣大教育工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0052-03

作者簡(jiǎn)介：王娟（1982.8—），女，通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學(xué)校，一級(jí)教師。

引 言

讀有多種、其義迥異，如閱讀實(shí)質(zhì)上是一種知識(shí)信息量擴(kuò)容方式，精讀或略讀可用來(lái)表示閱讀文本的處理強(qiáng)度，默讀旨在訓(xùn)練學(xué)生心思縝密、邏輯推理等。在眾多讀的方式中，唯有朗讀最能夠凸顯讀的本義—《說(shuō)文解字》中闡述道，讀，誦書也，從言賣聲，即讀的本義是將書本中靜態(tài)、無(wú)聲的文字，轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)、有聲的口頭語(yǔ)言，將“朗”這一字置于“讀”之前，特別聲明了這一種讀的方式具有聲音響徹、清晰、洪亮等特征。從這一角度出發(fā)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，然而實(shí)踐中并不僅僅是口腔器官、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)功能配合那么簡(jiǎn)單。它還包含著一系列復(fù)雜的感官、思維、心理等，是豐富初中生語(yǔ)文情感，發(fā)揮語(yǔ)文課程美育價(jià)值的重要途徑。

一、初中語(yǔ)文朗讀的價(jià)值解讀

（一）朗讀利于學(xué)生深入理解文本

語(yǔ)文閱讀分為有聲朗讀和無(wú)聲默讀，兩者的共同之處是利用視覺(jué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)（字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等）的識(shí)別，即僅從語(yǔ)言符號(hào)所蘊(yùn)含的意義出發(fā)，兩種閱讀方式獲取信息的效能是相同的。但在閱讀文本的理解維度，有聲朗讀實(shí)際上是雙通道模式，一方面利用視覺(jué)直接實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容理解，另一方面將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，再利用語(yǔ)音辨析信息，顯然能夠達(dá)到比無(wú)聲默讀更深入的理解層次。同時(shí)，朗讀以聲音為傳播媒介，還具有一個(gè)默讀無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，那就是把閱讀材料的情感、語(yǔ)境、態(tài)度等展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象文字符號(hào)的具象演繹。

（二）朗讀有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文定義為一門“綜合性課程”，相對(duì)應(yīng)的，初中生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)獲得綜合性素養(yǎng)。除會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用祖國(guó)語(yǔ)言文字外，綜合素養(yǎng)更多地表現(xiàn)在文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)、平仄押韻、人文智慧、情操陶冶等諸多方面，而朗讀在這些方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說(shuō)……;也不必說(shuō)……。單是……?！边@一段。文字內(nèi)容通過(guò)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，再傳入大腦，會(huì)使文中的“石井欄”“皂莢樹(shù)”“鳴蟬”“肥胖的黃蜂”等變得更加立體、鮮活，更有助于學(xué)生感受文學(xué)表達(dá)的精妙之處。同時(shí)，這一過(guò)程中關(guān)于排比、轉(zhuǎn)折，以及一系列偏正短語(yǔ)的運(yùn)用，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的控制力。

（三）朗讀是書面表達(dá)能力的催化劑

現(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，部分初中生雖然熱衷于“摘抄記錄”“記憶背誦”名詞佳句，但寫作時(shí)仍然如同擠牙膏一樣，很難將優(yōu)秀的文學(xué)樣例運(yùn)用得爐火純青。這是因?yàn)橛涗洝⒂洃浵聛?lái)的寫作材料，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)充分的轉(zhuǎn)化吸收。而語(yǔ)文教學(xué)中“讀和寫”是相輔相成的，尤其朗讀能夠給人置身其中、情景交融的體驗(yàn)，也能進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言組織、思維、表達(dá)等綜合能力。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在主要問(wèn)題分析

（一）語(yǔ)文教師朗讀示范意愿弱化

朗讀也可以看作一種聲音藝術(shù)。學(xué)生要想具備優(yōu)秀的朗讀技巧，需要與掌握播音主持、影視配音等專業(yè)技能一樣，經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練才能達(dá)成。但很顯然，受應(yīng)試教育思維的影響，部分教師不會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中消耗過(guò)多時(shí)間、精力去示范，更不會(huì)專門指導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀[1]。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生朗讀水平的高低，很大程度上依靠自身的先天聲音條件與后天自主實(shí)踐，從語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、技巧等很少。

此外，除部分語(yǔ)文教師主觀上對(duì)朗讀示范教學(xué)的意愿弱化外，語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的變化也給朗讀示范帶來(lái)了消極影響。例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中大量運(yùn)用新媒體工具與數(shù)字化資源，凡涉及“出聲朗讀”的部分，更傾向于用與教材匹配的音頻、視頻來(lái)代替人工演示[2]。這種做法雖然可以很好地保障朗讀規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但在這樣的多媒體場(chǎng)景中，學(xué)生只是扮演聽(tīng)眾的角色，就如同一個(gè)被動(dòng)接受語(yǔ)音信息的容器。而要想深切理解文本內(nèi)涵，引發(fā)自身情感共鳴，學(xué)生必須親自朗讀。

（二）初中生缺乏朗讀實(shí)踐興趣

結(jié)合初中語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)實(shí)情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課堂之上、師生對(duì)話，還是課下環(huán)境、學(xué)生自讀，“發(fā)聲”似乎是一件特別尷尬的事情。直觀上看，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷被弱化的現(xiàn)象與初中階段學(xué)生的心態(tài)有直接關(guān)系[3]。初中生已經(jīng)具備強(qiáng)烈的自尊心，雖然對(duì)外界壓力具有一定的抵御能力，但在情感上更加細(xì)膩、敏感。在面對(duì)外部質(zhì)疑及潛在的“丟臉可能性”時(shí)，學(xué)生會(huì)極力地做出規(guī)避行為。而朗讀（無(wú)論集體或個(gè)人朗讀）作為一種發(fā)聲行為，本質(zhì)上是具有表演性質(zhì)的（與“誦讀”要求相似）。一旦個(gè)體朗讀曝光于師生面前，很容易被他人辨別出“讀得好壞”，學(xué)生出于防范心理而拒絕朗讀的動(dòng)機(jī)由此產(chǎn)生。即便萬(wàn)不得已的情況下，如教師點(diǎn)名要求朗讀，部分學(xué)生也會(huì)用較低的聲音、毫無(wú)情感的聲調(diào)去陳述文本內(nèi)容;部分情緒焦慮、性格內(nèi)向的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤斷句、結(jié)結(jié)巴巴等現(xiàn)象?；诜N種心理問(wèn)題，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形同雞肋，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)朗讀的興趣。

（三）語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性差

語(yǔ)文學(xué)科較之英語(yǔ)學(xué)科，雖然都屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇，且都包含聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能，但在聽(tīng)說(shuō)方面的受重視程度是不同的。究其原因，英語(yǔ)作為“第二語(yǔ)言”在考試環(huán)節(jié)包含了聽(tīng)力。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，英語(yǔ)朗讀是必不可少的訓(xùn)練方式。而語(yǔ)文不同，它在母語(yǔ)環(huán)境下根本不需要考核聽(tīng)說(shuō)兩項(xiàng)技能，更側(cè)重于考核閱讀理解和寫作技能。也正因如此，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)效性很差，基本不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)包括：（1）簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、形式鼓勵(lì)[4]。例如，課堂上學(xué)生朗讀一段課文后，教師心不在焉地評(píng)價(jià)道：“讀得很好！”—好在哪里？為什么好？有沒(méi)有進(jìn)步空間？這些問(wèn)題并不在評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，或者說(shuō)，純粹是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。（2）放羊管理、表面熱鬧。在一些場(chǎng)景中，語(yǔ)文朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象并非朗讀本身，而是朗讀氛圍、朗讀現(xiàn)象。如教師在板書時(shí)，讓學(xué)生集體朗讀或自由朗讀，之后簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“同學(xué)們朗讀得很認(rèn)真”，事實(shí)上，教師無(wú)從得知學(xué)生朗讀的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的功能主要是教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。（3）只評(píng)技巧、忽視情感。部分語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)比較重視，但評(píng)價(jià)對(duì)象狹隘、形式單一。例如，在《古代詩(shī)歌五首》教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)多為“注意押韻”“語(yǔ)速放慢”“強(qiáng)調(diào)邏輯重音”等。評(píng)價(jià)局限于朗讀技巧，而古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感、所營(yíng)造的意境被忽略了，削弱了朗讀帶來(lái)的人文價(jià)值。

三、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性改進(jìn)策略

基于以上問(wèn)題分析，教師要想提高初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，可通過(guò)“范—趣—評(píng)”的方式。其中，范即示范，要求教師在課堂教學(xué)中做好朗讀示范引領(lǐng)，傳授給學(xué)生科學(xué)、正確的朗讀方式方法。趣即趣味，要求教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)朗讀方式單一、組織松散的缺陷，創(chuàng)新一系列有趣的朗讀方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲。評(píng)即評(píng)價(jià)，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)要彌補(bǔ)評(píng)價(jià)的缺失，明確評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。

（一）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)“示范引領(lǐng)”策略

語(yǔ)文教師“示范引領(lǐng)”的朗讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生模仿、跟隨的心理動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在各種場(chǎng)景中都能保持朗讀的積極性[5]。但需要明確的是，語(yǔ)文教師“示范引領(lǐng)”的重心要放在范式建構(gòu)上，即根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中散文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、古詩(shī)詞等不同文體，為學(xué)生建立起正確的朗讀范式—如散文朗讀強(qiáng)調(diào)情感抒發(fā)，應(yīng)用文朗讀強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確清晰，古詩(shī)詞朗讀強(qiáng)調(diào)意境韻味等。此外，教師還要為學(xué)生講解朗讀的規(guī)范要素，包括聲音洪亮悅耳、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速快慢有序等。由此，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生才能更好地理解文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感。

例如，在《背影》的朗讀教學(xué)中，教師在示范朗讀“他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮……再抱起橘子走?！币欢螘r(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該放得舒緩、低沉一些，語(yǔ)速也要放慢，以展現(xiàn)出“父親”攀爬月臺(tái)的不容易，讓學(xué)生直觀感受整段的感情基調(diào)。同時(shí)，教師還要注意閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞，在朗讀如“攀”“縮”“傾”“爬”等表示動(dòng)作的字詞時(shí)，應(yīng)使用重音引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生主觀上聯(lián)想起相關(guān)動(dòng)作，進(jìn)而帶動(dòng)肌肉、肢體、身態(tài)等。這樣，學(xué)生將自己的體驗(yàn)與朗讀結(jié)合起來(lái)，便可以深切地感受到“父親買橘子”過(guò)程的艱難，更容易理解父子之情。

（二）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)趣味實(shí)施策略

朗讀確實(shí)可以看作一種藝術(shù)演繹，或者一種表演。但無(wú)論哪一種概念界定，在實(shí)踐中可運(yùn)用的方法、可展現(xiàn)的形式都是多元化的，絕不局限于“捧書立讀”。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新一些朗讀教學(xué)方法[6]，如“角色朗讀”。以《最后一次講演》為例，全文是聞一多先生在李公樸先生的追悼會(huì)上的即興講話。整篇文本的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容要素等非常適合角色朗讀。教師可以讓學(xué)生分別扮演聞一多先生，站在講臺(tái)上模擬當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)的情景，要求學(xué)生把聞一多先生激動(dòng)、憤怒的情緒演繹出來(lái)。這種教學(xué)方式可以激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更容易被朗讀內(nèi)容所感染，進(jìn)而感同身受，這也是消除個(gè)體對(duì)朗讀畏懼心理的有效手段。

此外，教師還可以運(yùn)用“情境朗讀”“挑戰(zhàn)朗讀”“接龍朗讀”等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)然，具體采用哪一種朗讀教學(xué)的趣味實(shí)施策略，取決于文本自身的特點(diǎn)。例如，《最后一次講演》之所以適合角色朗讀，是因?yàn)槲谋緝?nèi)容出自“講演者”這一角色之口。而《藤野先生》《回憶我的母親》等課文內(nèi)容比較適合采用“情境朗讀”的教學(xué)方式，即在教室中營(yíng)造對(duì)應(yīng)的氛圍（可借助音樂(lè)、視頻等）。而《消息二則》比較適合“挑戰(zhàn)朗讀”，即挑戰(zhàn)播音員的朗讀方式?！敖育埨首x”可以用在《孟子》二章一類的文言文上。

（三）初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)具備正確、流利、有感情地朗讀的能力，以及能夠正確地誦讀古代詩(shī)詞。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程具體教學(xué)建議方面，強(qiáng)調(diào)無(wú)論哪個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀和默讀，并且在朗讀實(shí)踐時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重品味語(yǔ)言，體會(huì)情感態(tài)度，表明自身觀點(diǎn)。最重要的是，學(xué)生在朗讀時(shí)要自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)。而這些要求可以作為有效評(píng)價(jià)的參考。

何為“有效評(píng)價(jià)”？其實(shí)有效性的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是促進(jìn)朗讀者反思、積極尋求自我優(yōu)化。在策略方面，首先，語(yǔ)文教師要堅(jiān)持激勵(lì)原則。因?yàn)槔首x在語(yǔ)文教學(xué)中存在感較低。要想讓學(xué)生熱衷于朗讀，教師就需要持續(xù)給予學(xué)生肯定。其次，在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上，教師要有所創(chuàng)新。在學(xué)生朗讀古詩(shī)后 ，教師如果評(píng)價(jià)“我仿佛感受到詩(shī)仙李白重生了”，就會(huì)起到很好的效果。這樣的評(píng)語(yǔ)遠(yuǎn)比“太好了、太棒了”更容易讓學(xué)生有滿足感。再次，評(píng)價(jià)的主體要多元、內(nèi)容要多樣。朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。生生互評(píng)的方式有助于學(xué)生交流朗讀技巧、共享朗讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于“朗讀技巧”上，還可以加入評(píng)價(jià)聲音、評(píng)價(jià)聲調(diào)、評(píng)價(jià)節(jié)奏等。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，課外閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了閱讀速度、閱讀類型、閱讀總量等要求，但對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有聲朗讀并沒(méi)有硬性要求。這就需要教師主動(dòng)引導(dǎo)，通過(guò)示范、激趣、評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，不斷提高學(xué)生的朗讀綜合能力。此外，教師需要引導(dǎo)初中生積極、有計(jì)劃地在課外閱讀環(huán)境中實(shí)踐有聲朗讀，以彌補(bǔ)課堂環(huán)境的不足。

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