宋小琴

【摘? 要】小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生獲得健康、全面的發(fā)展是教師的重要任務(wù)。然而，在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，還存在一群留守兒童。由于從小缺少父母的陪伴愛(ài)護(hù)，很多農(nóng)村留守兒童都伴隨著一定的心理問(wèn)題，需要通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育來(lái)改善這一狀況，讓學(xué)生在有效引導(dǎo)下更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育;探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0004-02

A Brief Talk on the Mental Health Education of Left-behind Children in Rural

Primary Schools

（Nuanquan Teaching Site of Yanuan Town Central Primary School， Linze County， Gansu Province，China）SONG Xiaoqin

【Abstract】Primary school is the key period of students' growth and development， and it is an important task for teachers to guide students to obtain healthy and all-round development. However， in the rural areas of our country， there is still a group of left-behind children. Because of the lack of parents to accompany and from childhood， many left-behind children in rural areas are accompanied by certain psychological problems. It is necessary to improve the mental health education of left-behind children in rural primary schools. Based on this， the mental health education of left-behind children in rural primary schools is analyzed and discussed.

【Keywords】Rural primary school; Left-behind children; Mental health education; Discussion

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也急劇增長(zhǎng)，受到父母長(zhǎng)期不陪伴在身邊和學(xué)校心理健康教育欠缺的影響，農(nóng)村留守兒童頻頻出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。因此，迫切需要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究，本文在準(zhǔn)確把握留守兒童心理健康教育重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)引發(fā)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因進(jìn)行細(xì)致分析，并從深化認(rèn)識(shí)、組織心理健康學(xué)習(xí)、重視學(xué)生心理問(wèn)題、多方合作等方面入手，提出幾點(diǎn)有效心理健康教育策略，以供參考。

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的重要性

對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童開(kāi)展心理健康教育，可以起到以下作用：第一，預(yù)防和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。留守兒童在長(zhǎng)期缺乏父母陪伴和關(guān)愛(ài)下，性格和心理或多或少都會(huì)發(fā)生一些改變，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抑郁、叛逆、自卑等心理。若不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行干預(yù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康和未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重影響;第二，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。在全面發(fā)展素質(zhì)教育背景下，學(xué)生心理健康引發(fā)社會(huì)各界廣泛關(guān)注，并將心理教育納入當(dāng)前小學(xué)教育體系當(dāng)中，要求教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界和真實(shí)需求。特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不夠成熟，在面對(duì)壓力、問(wèn)題時(shí)常常會(huì)感覺(jué)到無(wú)措，需要教師、家長(zhǎng)給予足夠關(guān)心和愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生保持積極樂(lè)觀心態(tài)，朝著更好的方向邁進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效措施

（一）深化心理健康教育認(rèn)識(shí)

面對(duì)龐大的農(nóng)村留守兒童數(shù)量，各農(nóng)村小學(xué)要主動(dòng)肩負(fù)起農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育職責(zé)，并堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新的教育教學(xué)理念加以掌握，并在日常教學(xué)中主動(dòng)關(guān)心學(xué)生心理健康。在深化心理健康教育認(rèn)識(shí)以后，對(duì)每個(gè)留守兒童進(jìn)行建檔立卡，以更好關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)與進(jìn)步。實(shí)踐中教師要通過(guò)學(xué)校安排對(duì)班級(jí)實(shí)際留守兒童人數(shù)及基本信息進(jìn)行了解和掌握，然后按照班級(jí)分好類(lèi)別由學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一管理。各班主任及任課教師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的日常狀況，并在這過(guò)程中掌握每個(gè)留守兒童的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)不定期開(kāi)展家訪、談話等活動(dòng)，以全面把握留守兒童在校和在家的狀態(tài)，所出現(xiàn)的心理變化也能及時(shí)捕捉，并及時(shí)展開(kāi)溝通和給予指導(dǎo)，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

（二）組織心理健康學(xué)習(xí)

課堂是開(kāi)展心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教師要利用好課堂對(duì)留守兒童實(shí)施有效的心理健康教育。實(shí)踐中教師可以深入剖析書(shū)本教材知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其中潛藏的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘和利用，并將學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。在這過(guò)程中教師也要適當(dāng)加入心理健康教育知識(shí)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生理解，還能讓學(xué)生深刻意識(shí)到心理健康的重要性，在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)或?qū)で蠹议L(zhǎng)、教師的幫助。通過(guò)課堂心理健康學(xué)習(xí)，學(xué)生心理健康知識(shí)得到豐富，存在的心理健康問(wèn)題也能得到有效解決。如：教師可以對(duì)課本中存在的先進(jìn)人物生平事跡、優(yōu)秀品質(zhì)等進(jìn)行挖掘，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活遇到困難時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)的畏懼、害怕、痛苦等不良情緒融入其中，讓學(xué)生在對(duì)比、思考和討論中了解到一個(gè)好心態(tài)的重要性，并主動(dòng)向這些先進(jìn)人物學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上、勇敢拼搏、發(fā)奮努力等優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）重視學(xué)生心理問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，并且這一時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不夠成熟，無(wú)論是思想還是行為都極容易受到外界環(huán)境影響，再加上長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，內(nèi)心極度缺乏安全感，出現(xiàn)反叛、壓抑、自卑心理問(wèn)題的概率也會(huì)升高。這時(shí)候就需要教師、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生心理變化狀況，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使學(xué)生存在的心理問(wèn)題得到盡早解決。例如，一些留守兒童本身性格比較內(nèi)向，在日常生活和學(xué)習(xí)中缺乏自信與其他學(xué)生進(jìn)行交往交流，家中的隔輩教育也是關(guān)注孩子是否穿暖和吃飽，缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，學(xué)生出現(xiàn)自卑、抑郁心理問(wèn)題的概率也會(huì)升高。這時(shí)候教師就要密切關(guān)注這些學(xué)生的日常狀況，并深入學(xué)生群體中利用感興趣的話題建立溝通交流聯(lián)系，在贏得學(xué)生信任以后，再就學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑進(jìn)行了解、分析和探討，以及時(shí)開(kāi)解學(xué)生和幫助學(xué)生，讓其在班集體中更好地學(xué)習(xí)和交往，相應(yīng)的心理問(wèn)題也能得到改善和解決。

（四）多方展開(kāi)密切合作

對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童開(kāi)展心理健康教育，僅仰賴農(nóng)村小學(xué)及教師力量是不夠的，需要將家庭、社會(huì)有效聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)密切協(xié)作，以通過(guò)發(fā)揮各自力量形成一股強(qiáng)大的心理健康教育合力，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境的同時(shí)，提高心理健康教育成效。在學(xué)校方面，要組織一支心理健康教育教師隊(duì)伍，以結(jié)合學(xué)校留守兒童實(shí)際狀況，開(kāi)展極具針對(duì)性的心理健康教育。有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理健康室，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)師，對(duì)學(xué)校師生展開(kāi)不定期的心理健康教育座談會(huì);在家庭方面，則要樹(shù)立心理健康教育觀念，在關(guān)心孩子衣食住行之余，多多與孩子進(jìn)行電話、微信視頻等聯(lián)系，以及時(shí)獲知孩子學(xué)習(xí)生活訊息，針對(duì)孩子內(nèi)心世界也能更好了解，孩子在獲得父母足夠的關(guān)心愛(ài)護(hù)以后，出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率也會(huì)減少，家長(zhǎng)還可以與學(xué)校教師展開(kāi)密切合作，在互通有無(wú)和彼此支持中引導(dǎo)孩子更好成長(zhǎng);在社會(huì)方面，則要關(guān)注留守兒童在校學(xué)習(xí)和生活情況，并深入實(shí)際，對(duì)學(xué)校心理教育課程的真實(shí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)教學(xué)過(guò)程存在的慵懶行為、心理疏導(dǎo)是否開(kāi)展等情況進(jìn)行調(diào)查，以為留守兒童心理健康教育大范圍開(kāi)展?fàn)I造良好環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

在本文中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育進(jìn)行探討，主要是從加強(qiáng)留守兒童心理健康教育重要性展開(kāi)，為真正解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，在給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)的同時(shí)，理解和包容留守兒童存在的心理、性格等缺陷，并通過(guò)做好深化認(rèn)識(shí)、組織心理健康學(xué)習(xí)、重視學(xué)生心理問(wèn)題、多方協(xié)作等工作，深入推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育，并促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵永紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[J].人文之友，2020（05）.