杜文星

【摘? 要】培養(yǎng)學生的探究思維是高中歷史教學的重要任務(wù)。探究思維對于提高學生的自主學習能力、提升學生歷史綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。教師要優(yōu)化高中歷史教學模式，引導學生轉(zhuǎn)變觀念，開展自主探究;創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生探究能力的提高;善于運用任務(wù)驅(qū)動教學，提高學生探究動力，教師要給學生提供自主探究與合作學習的機會，讓學生養(yǎng)成探究學習的習慣，促進學生歷史素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;探究思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0119-03

【Abstract】Cultivating students' inquiry thinking is an important task of high school history teaching. Inquiry thinking is of great significance for improving students' autonomous learning ability and enhancing their comprehensive historical literacy. Teachers should optimize the high school history teaching model， guide students to change their ideas， and carry out independent inquiry; create problem situations to promote the improvement of students' inquiry ability; be good at using task-driven teaching and improve students' motivation for inquiry. Teachers must provide students with independent inquiry and cooperative learning opportunities，to allow students to develop the habit of inquiring learning and promote the improvement of students historical literacy.

【Keywords】High school history; Exploratory thinking; Training strategy

探究思維是創(chuàng)新型人才必備的重要素養(yǎng)。學生具備了探究性思維，就可以在歷史學習中深入分析問題，進入歷史學習的更深層次。學生具備了探究思維能力，也會通過各種路徑探究歷史知識，其信息搜集與分析能力也能同步提升。教師要改變傳統(tǒng)教學中單一灌輸式的教學模式，引導學生運用多元化手段進行探究學習。

一、引導學生轉(zhuǎn)變觀念，開展自主探究

傳統(tǒng)的高中教學，教師常常運用講解灌輸式教學把學生置于被動聽講與機械學習的狀態(tài)，主動學習精神在學生身上很難體現(xiàn)出來，只是死記硬背教師給的答案，而不會主動探究。因此，教師在教學中要引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，采取自主探究方式完成知識建構(gòu)。要營造和諧民主的教學氛圍，為學生的自主探究提供條件。

例如《古代中國的經(jīng)濟制度》一課，教學目標是讓學生了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。本節(jié)知識點較多，如果單憑教師的講解灌輸，很難引發(fā)學生的切身體驗。因此，教師必須落實學生的自主學習地位，消除學生對教師的依賴心理，引導學生樹立自主學習觀念。為此，教師可以根據(jù)本課教學目標設(shè)置學習任務(wù)單，讓學生根據(jù)學習任務(wù)單進行自主學習。如重農(nóng)抑商政策是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？重農(nóng)抑商產(chǎn)生的原因是什么？其主要目的是什么？你怎樣評價古代的重農(nóng)抑商政策？有什么積極與消極意義？抑商政策具體體現(xiàn)在哪些方面？對于一些比較簡單的問題，可以讓學生以自主學習的方式進行探究，如重農(nóng)抑商的政策內(nèi)容及歷史背景等，學生可以通過閱讀思考明確答案。對于一些難度較大的問題，可以組織學生進行小組合作探究，如重農(nóng)抑商政策產(chǎn)生了哪些積極與消極作用以及重農(nóng)抑商政策產(chǎn)生的原因等，可以通過學生互動討論，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，觀念與觀念的交鋒，也可以組織學生進行辯論活動，以達到知識的理解與內(nèi)化。

在學生的探究過程中，教師要發(fā)揮好引導與點撥作用，及時發(fā)現(xiàn)學生探究中出現(xiàn)的問題，并給予適時引導和評價，避免小組探究活動脫離方向，確保圍繞教學重難點展開探究，促進學生探究能力提高。在歷史教學中，教師要給學生提供自主探究的空間與時間，讓學生認識到自主探究對歷史學習的重要性，從而樹立主人翁精神，克服對教師的依賴，通過自主與合作探究解決歷史問題，增強學生的學習自信。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生探究能力的提高

傳統(tǒng)教學中，教師忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，學生只是機械地利用教師強加的觀點解釋歷史問題，其實問題是驅(qū)動學生深入探究的重要動力。因此，教師在教學中要注重創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，讓學生在情境中加深體驗，促進探究興趣與動力的提高。在課堂上針對學習重點提出問題，提高學生探究學習的針對性。

例如教學《百家爭鳴》一課時，要讓學生了解孔子的思想是本課教學的重點。教師讓學生閱讀教材，讓學生說說孔子的核心思想是什么？什么是“仁”？在社會中應(yīng)該怎樣做到“仁”？教學時，教師引導學生搜集有關(guān)孔子關(guān)于“仁”“孝”的言論及論述，讓學生閱讀理解，并且提出問題讓學生思考，孔子對“仁”“孝”的內(nèi)涵是如何闡釋的？讓學生理解多給父母錢財，并不是真正意義上的“仁”“孝”，所謂“仁”是一種態(tài)度、一種思想，要己欲立而立人，己欲達而達人?？鬃又鲝堃缘赖氯ジ谢耍M而實現(xiàn)社會秩序的穩(wěn)定。

所謂的“孝”，就是尊敬父母，對父母極盡關(guān)愛，這才是真正的“仁”“孝”。那么作為子女，應(yīng)該如何盡孝呢，如何回報父母的養(yǎng)育之恩呢？針對這些問題教師組織學生進行討論探究。最后，使學生明確一個觀點，那就是對他人的“仁”，要體現(xiàn)在生活中的方方面面，對社會、對他人要有博大寬厚的態(tài)度;對父母的孝，要體現(xiàn)在對自身的呵護上，要善待自己。因為“身體發(fā)膚，受之父母”我們沒有任何權(quán)利。不善待自己，善待自己就是對父母最大的“孝”，“孝”是對家庭最大的“仁”。我們的“仁”和“孝”不只體現(xiàn)在家庭中，還體現(xiàn)在社會中，孔子提出了一個受到人們認可的觀點“己所不欲，勿施于人”，這是做人的原則，也是社會和諧發(fā)展的保障?？鬃拥乃枷胧遣┐缶畹?，在仁愛的基礎(chǔ)上，孔子還倡導人們之間的相互尊重，倡導誠信為本和以德育人，這些思想對今天的現(xiàn)實生活也有很重要的指導意義。

在本環(huán)節(jié)教學中，教師根據(jù)“了解孔子思想”這一教學重點，并且圍繞教學重點進行探究，隨著探究層次逐漸加深，學生對孔子思想的內(nèi)涵也有了較為全面深入的理解。不僅增強了學生的情感體驗，對于提高學生的探究能力也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學，增強學生探究動力

所謂任務(wù)驅(qū)動就是教師圍繞教學目標及重點設(shè)置相關(guān)學習任務(wù)，通過合作探究更有效地解決問題。任務(wù)具有驅(qū)動作用，可以激發(fā)學生的競爭意識，借助高中生爭強好勝的心理特點，從而增強學生探究動力，有效掌握與運用歷史知識解決問題。

例如教學《新時期的外交政策與成就》時，教師首先引導學生明確教學目標：通過本課學習，了解改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)國際組織的重要外交活動，理解我國為現(xiàn)代化建設(shè)爭取良好的國際環(huán)境、維護世界和平和促進共同發(fā)展所做出的努力。本課如果按傳統(tǒng)教學講解灌輸?shù)姆绞浇虒W，學生就會感到枯燥乏味，失去學習興趣。因此，教學中教師巧妙運用了任務(wù)驅(qū)動教學，將學生分組并分配學習任務(wù)，由小組成員合作共同探究。如：（1）改革開放以來中國在聯(lián)合國和地區(qū)中有哪些重大外交活動，對于中國政治經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了哪些作用？（2）上海合作組織建立的意義是什么？（3）談?wù)劯母镩_放后中國外交做出的努力對于國內(nèi)與國際發(fā)展的意義……小組探究完成任務(wù)之后，教師要聽取各組探究結(jié)果的匯報，指導學生查漏補缺，進一步加深對中國改革開放以來中國外交政策取得的成就及其歷史意義的認識，促進學生探究能力的提高。

運用任務(wù)驅(qū)動教學，激發(fā)了學生學習動機，教師可以對各小組進行評分式量化評價，以激勵學生更深入全面地探究知識，提高歷史探究能力。

總之，在歷史教學中，教師要給學生提供自主思考與合作的機會，讓學生圍繞歷史教學的重點與難點，強化訓練，促進學生歷史綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]王志乾.談高中歷史教學思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2010（25）.

（責任編輯? 李? 芳）