王麗君

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的敏感度以及中心思想理解的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，使學(xué)生能夠在思想的培養(yǎng)過(guò)程中，更加深入地了解小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中的一些知識(shí)和內(nèi)涵，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。本文首先簡(jiǎn)要分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，隨后分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后從三個(gè)方面分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）02-0037-02

【Abstract】The teaching of Chinese ancient poems in elementary schools is the basis for cultivating the sensitivity of the primary school students to ancient poems and the understanding of the central ideas. Carrying out the teaching of ancient Chinese poems in elementary school based on core literacy will enable students to have a deeper understanding of some of the knowledge and connotations of ancient Chinese poems in the process of ideological training， which will help improve the effectiveness of elementary school Chinese classroom teaching. This article first briefly analyzes the connotation of core literacy， then analyzes the current situation of primary school Chinese ancient poetry teaching， and finally analyzes the strategies of improving students' core literacy in primary school Chinese teaching from three aspects for reference by relevant persons.

【Keywords】Primary school Chinese; Ancient poetry teaching; Core literacy

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，我國(guó)對(duì)于教育方面的重視程度也越來(lái)越高。為了使當(dāng)代教育能夠培養(yǎng)出更多符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的全能型建設(shè)人才，要提高我國(guó)教育教學(xué)有效性，使我國(guó)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升能力，從而獲得全身心發(fā)展。小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)和開(kāi)端，做好小學(xué)教育十分重要。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

要想學(xué)好任何一個(gè)科目，都應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行該科目知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和透析，語(yǔ)文課堂更是需要從核心素養(yǎng)開(kāi)始。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)本土文化的基礎(chǔ)，以能夠了解我國(guó)的文字、語(yǔ)言等文化，并通過(guò)對(duì)一些傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，使已經(jīng)學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生傳播中華文化。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)小學(xué)古詩(shī)的語(yǔ)言、古詩(shī)創(chuàng)作技巧、審美鑒賞方式等方面。也就是說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)知識(shí)時(shí)，要做好這些方面的提升，才能真正學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文課文中的古詩(shī)知識(shí)，從而將其優(yōu)良思想和運(yùn)用技巧化為己用。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容過(guò)于刻板

在語(yǔ)文課程的古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)往往是透析古詩(shī)的意思、情感以及所表達(dá)的意義。而基于應(yīng)試教育，在課堂上，教師對(duì)于這些古詩(shī)的情感和含義教學(xué)，往往已經(jīng)有了一套固定的模板以及相對(duì)固定的答案。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生完全跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)和對(duì)古詩(shī)中意思和情感的理解，形成一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這就容易使整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容顯得固化，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)自我理解和自我思考，與詩(shī)人產(chǎn)生思想境界上的共鳴。

（二）教學(xué)模式單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，往往會(huì)使用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式單一且枯燥，一般會(huì)使小學(xué)生分心，無(wú)法集中精力進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)的學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)現(xiàn)在的考卷古詩(shī)題型來(lái)看，基本上是考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的大概意思理解，古詩(shī)意境、思想情感和基本作者信息等內(nèi)容。因此進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了在這段時(shí)間使學(xué)生能夠記憶部分內(nèi)容，運(yùn)用直接講述的方式讓學(xué)生有一定的印象。但這樣的方式過(guò)程漫長(zhǎng)、枯燥乏味，對(duì)于有一些比較好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得無(wú)趣乏味。

（三）缺乏實(shí)際作用

像古詩(shī)這一類鑒賞類型的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)際中的應(yīng)用非常少見(jiàn)。但如果要想真正了解鑒賞類文章的知識(shí)內(nèi)涵和思想，就要懂得將所學(xué)的鑒賞知識(shí)、運(yùn)用技巧等進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)古詩(shī)等一類鑒賞類內(nèi)容，往往是教師將古詩(shī)的意思和介紹情感進(jìn)行大致概括，學(xué)生記憶下來(lái)，以方便在考試中運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往只會(huì)記得教師所講的內(nèi)容，而不懂得將這一類古詩(shī)鑒賞的技巧和方式運(yùn)用到實(shí)際中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他的古詩(shī)文化和知識(shí)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)的古詩(shī)鑒賞知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，就等于無(wú)法正確完整地吸收古詩(shī)中的一些知識(shí)和內(nèi)涵。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

（一）激發(fā)學(xué)生的自主思考能力

古詩(shī)是一個(gè)比較難懂的知識(shí)類型，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，且由于古詩(shī)很多時(shí)候比較生澀難懂，學(xué)生的積極性不高。而要基于核心素養(yǎng)提高小學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，就需要教師利用所有的資源營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)小學(xué)人教版語(yǔ)文古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，教師利用多媒體播放這首古詩(shī)的視頻，通過(guò)動(dòng)漫、音樂(lè)形式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。然后要求學(xué)生觀賞完《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首古詩(shī)后，運(yùn)用圖畫(huà)畫(huà)出古詩(shī)所描寫(xiě)的場(chǎng)景，以提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思考能力和想象力，促進(jìn)小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)，并能夠從鍛煉思考能力的過(guò)程中不斷提升自身的古詩(shī)學(xué)習(xí)能力。

（二）注重審美能力的培養(yǎng)

要想小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，有必要對(duì)學(xué)生欣賞古詩(shī)的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中美的存在。

例如，《泊船瓜洲》這首古詩(shī)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析詩(shī)中的意思，并想象詩(shī)人寫(xiě)作的場(chǎng)景，置身于詩(shī)人的角色感受詩(shī)歌中的美。第一句中“京口瓜洲一水間”，寫(xiě)出了京口和瓜洲的距離，通過(guò)置身于詩(shī)人視角，領(lǐng)略詩(shī)人輕松愉悅的心情;第二句“鐘山只隔數(shù)重山”，又突然情緒急轉(zhuǎn)，表達(dá)依依不舍;第三句“春風(fēng)又綠江南岸”，運(yùn)用春風(fēng)江南等優(yōu)美的意境，表現(xiàn)了江南春意盎然的景色，環(huán)境優(yōu)美，身臨其境，能給人閑適的感覺(jué)。

（三）加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的提升

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，因此在小學(xué)古詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也要鍛煉學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的使用技巧，以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)這一類傳統(tǒng)文化更加了解。因此，教師可以通過(guò)在小學(xué)古詩(shī)中教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧的運(yùn)用，并通過(guò)課后作業(yè)和課堂創(chuàng)作的形式進(jìn)行實(shí)際鍛煉和運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語(yǔ)文古詩(shī)《春眠》，“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”側(cè)面描寫(xiě)風(fēng)大雨大。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住側(cè)面反襯這個(gè)技巧，讓學(xué)生先用這個(gè)技巧造一些現(xiàn)代詩(shī)歌句子或者小短文，然后再升華到寫(xiě)詩(shī)創(chuàng)作，提高學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌技巧的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。為了符合現(xiàn)代化發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還要以核心素養(yǎng)為核心，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）