方婷 施慶

摘?要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門、學(xué)校所認定的一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所，融合資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，既可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方法，又可以實現(xiàn)精準教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析，認識差異，實現(xiàn)高效教學(xué)。為此，文章對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行了概述解讀，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和特點，并且針對高中化學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計為核心，制定了具體實踐策略，旨在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的充分利用，在人人通的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，落實生本理念，提高作業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計;共建共享

一、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的信息交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答題、網(wǎng)上測評、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上研討于一體的教育信息化平臺。包括教師人人通、學(xué)生人人通、家長人人通，重點是在“通”上下功夫，強調(diào)數(shù)據(jù)通、信息通、資源通、服務(wù)通，在通的基礎(chǔ)上，達成知識建構(gòu)、個性發(fā)展的目標，促使問題的解決更加有效。它主要有以下幾方面特點：

第一，一體化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間集合了線上和線下，聯(lián)通了學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會等學(xué)習(xí)場所為一體，全面支持正式和非正式學(xué)習(xí)，既可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還可以通過深度互動、溝通促進智慧成長，在建立有效可行互通機制的同時，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)能力。

第二，數(shù)據(jù)化。大數(shù)據(jù)時代到來，讓人們體會到了互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的應(yīng)用價值，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的運用也不例外，它已經(jīng)超越了簡單的數(shù)據(jù)分析，集合了各類教育機構(gòu)，以及學(xué)生、家長、管理者等，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的重要場所，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析將會更加的全面、細致，不僅可以實現(xiàn)融通共享，還可以促進精準教學(xué)引導(dǎo)。

第三，個性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最明顯的特色就是“一生一空間、生生有特色”可以有效避免一對多教學(xué)的弊端，實現(xiàn)一對一精準化的個性服務(wù)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，讓每位學(xué)生在高效溝通、精準引導(dǎo)中獲得成長，促進個性發(fā)展。

綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵和特點來看，在高中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)的實效性，達到質(zhì)的提升，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，實時關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，持續(xù)采集空間學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，然后建立個人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，促使作業(yè)設(shè)計更加精準、有效，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育優(yōu)勢。

二、 運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的探索

（一）以核心素養(yǎng)為目的

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中，面對高考壓力、新課改的落實等，作業(yè)設(shè)計的目的也發(fā)生了變化，旨在通過做作業(yè)的過程，認識自己對知識的掌握情況，通過作業(yè)的完成，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通為輔助進行的教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)作業(yè)興趣，還可以培養(yǎng)科學(xué)探究化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺為輔助，針對“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行分析，引導(dǎo)教師和教師、教師和學(xué)生進行溝通，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，設(shè)計以下作業(yè)內(nèi)容，如：

專題一：

1. 分類是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的常用手段，下列分類依據(jù)和結(jié)論都正確的是（?）

A. H2O、HCOOH、Cu2（OH）2CO3均含有氧元素，都是氧化物

B. HClO、濃硫酸、HNO3均具有氧化性，都是氧化性酸

C. HF、CH3COOH、CH3CH2OH都易溶于水，都是電解質(zhì)

D. NaF、MgO、AlCl3均由活潑金屬和非金屬化化合而成，都是離子化合物

2. 下列關(guān)于膠體和溶液說法，正確的是（?）

A. 膠體不均一，不穩(wěn)定，靜止后易產(chǎn)生沉淀，溶液均一，穩(wěn)定，靜止后不產(chǎn)生沉淀

B. 溶液和膠體是純凈物，濁液是混合物

C. 光線通過時，膠體產(chǎn)生丁達爾效應(yīng)，溶液則無丁達爾效應(yīng)

D. 只有膠裝物如膠水、果凍類的物質(zhì)才能成為膠體

3. 物質(zhì)分類的依據(jù)通常有組織和性質(zhì)，下列物質(zhì)分類中，只考慮組成的是（?）

A. Na2SO4是鈉鹽、硫酸鹽、正鹽

B. HNO3是一元酸、強酸、揮發(fā)性酸

C. Mg（OH）2是二元酸、難溶性堿、中強堿

D. Al2O3是兩性氧化物、金屬氧化物、最高價氧化物

專題二：

1. 探險隊員——鹽酸，不小心走進了化學(xué)迷宮，不知道怎樣走出來，因為迷宮有許多吃人的野獸，鹽酸必須避開他們，否則就無法通過，如：

思考：（1）它該如何走出迷宮，繪制線路圖。

（2）在能夠吃掉鹽酸的化學(xué)反應(yīng)中，屬于酸和堿的中和反應(yīng)有?個，屬于氧化還原反應(yīng)的有??個，其中能吃掉鹽酸的鹽是?，寫出離子方程式?。

從而圍繞分類表征、科學(xué)探究素養(yǎng)為目標，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間籌建專題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)挑選，然后借助互聯(lián)網(wǎng)手段，在學(xué)習(xí)平臺作業(yè)完成情況、作業(yè)知識點掌握等進行交流溝通，在分析作業(yè)、完成作業(yè)、評價作業(yè)的過程中，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)學(xué)習(xí)方法。

（二）以生本理念為指導(dǎo)

高中生隨著壓力的增長，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。那么，面對學(xué)生群體的差異性，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計作業(yè)的時候，要做到精和準，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的運用，根據(jù)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，落實以生為本教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》化學(xué)內(nèi)容時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段，在學(xué)習(xí)群中，就有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流溝通，在認識學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生群體進行分析，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、超越作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求進行學(xué)習(xí)探索，如：在基礎(chǔ)作業(yè)中，可以根據(jù)概念、原理為前提，在夯實基礎(chǔ)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識“原電池把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，所以由原電池提供的電能是一次能源、原電池內(nèi)部的陽離子向正極移動”等知識點，在提高作業(yè)中，可以讓學(xué)生根據(jù)某電池反應(yīng)式進行化學(xué)知識點，著重考察學(xué)生的批判思維能力和邏輯分析能力，如某種鋰電池總反應(yīng)為Li+MnO2LiMnO2，可以判斷得出Li失電子被氧化，為負極材料，失去電子成為Li+等內(nèi)容。在超越作業(yè)設(shè)計中，可以圍繞生活實際，進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，使其在作業(yè)完成的同時，感受化學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）以自主探究為方法

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神是化學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在以往教學(xué)中，都是統(tǒng)一設(shè)計作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目的、作業(yè)形式都是統(tǒng)一的，不僅會降低自主學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)自主探究精神。信息化教學(xué)背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為輔助，通過數(shù)據(jù)分析、互通交流等，創(chuàng)優(yōu)作業(yè)學(xué)習(xí)方法，以自主探究為核心，提高作業(yè)積極性。

例如，在教學(xué)《氯氣的性質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生認識氯氣的性質(zhì)和用途，那么，在學(xué)習(xí)之前為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，播放預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)完成的過程中，培養(yǎng)科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如，可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間播放有關(guān)氯氣泄漏和爆炸事故的新聞內(nèi)容，以及氯氣與金屬、非金屬、堿等反應(yīng)是實驗情境，在觀看視頻情境、閱讀相關(guān)資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生針對內(nèi)容進行自主探究。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)進行自主探究，在交流群中進行上交、溝通，從而在實際教學(xué)的時候，可以圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)為輔助，針對氯氣的性質(zhì)進行重難點解析。這樣既可以實現(xiàn)線上線下教學(xué)融合發(fā)展，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高教學(xué)課堂，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的育人價值。

（四）以開發(fā)練習(xí)為內(nèi)容

教育教學(xué)最終的目的，是為了讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生活實際問題，達到學(xué)以致用。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用作業(yè)這一教學(xué)板塊，對作業(yè)資源進行擴充，開發(fā)練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與生活、與社會生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究、嘗試應(yīng)用，在作業(yè)完成的過程中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《化學(xué)科學(xué)與人類文明》化學(xué)內(nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對社會生產(chǎn)發(fā)展的重要性，認識化學(xué)的應(yīng)用價值。那么，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以以先拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入人類發(fā)展過程中，化學(xué)具體實際應(yīng)用情況，如利用化學(xué)研究化妝品，運用化學(xué)生產(chǎn)化肥增產(chǎn)糧食等食品資料，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，引導(dǎo)學(xué)生就化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用為主題，讓學(xué)生自己去探索生活、認識應(yīng)用價值，在學(xué)習(xí)群中進行共享。通過開放性作業(yè)的設(shè)計，提高作業(yè)積極性，增強教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，還可以提高作業(yè)完成質(zhì)量，落實因材施教理念，在精準數(shù)據(jù)分析、精準教育引導(dǎo)的過程中，促使作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)、有效。通過作業(yè)的完成，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)、促進個性發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)教育引用的過程中，開發(fā)練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

方婷，施慶，福建省福州市，福建省福州第四中學(xué)。