摘 要：在我國高職教育普及化的教育理念推動下，我國高職教育的課程開展也得到了較大的發(fā)展，而數(shù)學教學一直以來都是教育界中爭議較大的學科，從當前高職院校的數(shù)學教學情況來看，數(shù)學教育面臨著課程改革的局勢。數(shù)學在高職院校開展的課程當中屬于比較難的學習科目，而其自身知識連貫性和邏輯性都相對較強，這也是造成數(shù)學學習狀態(tài)分級化嚴重的重要因素之一。一切知識源于實際，數(shù)學也不例外，開展良好的數(shù)學教學離不開日常生活的基礎性支撐，于此同時，數(shù)學，也是為實現(xiàn)生活生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的和發(fā)展的，因此，在高職院校進行數(shù)學課程改革，應重視數(shù)學兩級分化的嚴重，和數(shù)學源于生活的教學理念。本文首先對高職院校數(shù)學分層教育模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，然后對分層教育模式下生活化的策略研究進行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學分層教學模式下;生活化策略探究

社會的快速發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的全面支持，而高職院校的教育理念便應一切以人才市場需求為出發(fā)點，來對院校的教育教學工作進行安排和部署。從高職院校的實際教學情況來分析，高職院校在不斷的教學改革中，大力推進并落實分層教學模式在數(shù)學教學中的實際應有，是具有良好的優(yōu)化意義的。在落實分層教學模式的過程中，能夠在很大程度上提升不同階段學生的不同提升，對各項教學目標的開展和落實也起到了較大的幫助。但是，如果要達到學生對數(shù)學知識的深刻記憶和靈活運用，應加強學生學習興趣的培養(yǎng)，從實際生活中找到良好的契合點，充分結(jié)合學生的日常生活來完成數(shù)學教學任務的完成。

一、高職院校數(shù)學分層教學模式下生活化的現(xiàn)狀分析

從目前的高職院校數(shù)學教學情況來分析，部分院校數(shù)學的課堂教學一直以來都在延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，教師在實際教學中，通常只是將現(xiàn)成的教材內(nèi)容，以口頭表述的形式進行教學開展，這種教學模式下，多種情況是以教師為主導，學生處于被動學習的狀態(tài)，課堂氣氛比較沉悶，且教師的教學語言會較生澀、抽象，對學生真正理解教學內(nèi)容的幫助意義不大，且嚴重影響了學生在進行數(shù)學學習時自身構(gòu)建新知識體系的創(chuàng)新思維，傳統(tǒng)教學模式最顯著的特點就是，教師的教學狀態(tài)千篇一律，照本宣科，款款而談，在這其中沒有生動的語言，也沒有有趣的知識點索引，更沒有特點鮮明的現(xiàn)實案例，其數(shù)學教學只僅僅滿足于將書面知識進行傳遞，學生的學習方式也是依賴死記硬背，沒有靈活掌握知識的相關(guān)能力，對知識的生活化靈活運用更是嚴重缺失。大大降低了學生對數(shù)學教育的真正理解和掌握。而分層教學不僅僅對學生的學習積極性有很大的幫助，還對傳統(tǒng)模式教學的弊端進行了有效的規(guī)避，也為學生的學習理念注入了新的力量。

二、 高職院校數(shù)學分層教學模式下生活化策略探究

（一） 增強學生生活化的學習興趣

高職院校數(shù)學分層教學模式的開展在很大程度上提升了教學目標的實現(xiàn)，對不同層次、不同階段學生的能力提升都有其重要的實際意義，高職院校的職業(yè)培養(yǎng)是教學任務的重要內(nèi)容，而良好的數(shù)學知識為促進專業(yè)知識的開展也有著其相當重要的作用。但是，數(shù)學服務于生活，也來源于生活，在分層教學模式下開展必要的生活化教學，對高職院校數(shù)學教學及學生數(shù)學能力的提高都有著較大的影響。因此，加強學生學習數(shù)學的生活化興趣，將對高職院校數(shù)學分層教學模式下生活化教學開展有著重要的基礎性作用。

分層教學模式下生活化的具體開展過程中，應充分利用、結(jié)合學生的日常生活來進行輔助教學，方便學生對數(shù)學知識的理解和鞏固，例如，在組織學生進行數(shù)學知識的靈活運用過程中，應合理督促學生對自身的專業(yè)知識進行詳盡的具體分析，讓學生充分的體會到在專業(yè)知識領域，數(shù)學知識的重要性，然后引導學生將專業(yè)知識與生活緊密的結(jié)合起來，有效促進學生在學習數(shù)學知識的同時，將數(shù)學知識的實際運用延伸到生活當中的各個領域，這樣的一系列靠近生活化的數(shù)學實踐操作，可以在很大程度上讓學生對高職院校數(shù)學教學知識的真正理解和掌握，促使學生從根本上認識到，學習數(shù)學不是為了應付考試，更不是為了解決每一道習題，

使學生在生活化的操作中真正明白數(shù)學知識對自身發(fā)展的真正意義。此外，為了加強生活化教學的生活性，可以選擇環(huán)境適宜的地方，進行戶外生活化教學，讓學生在戶外生活中去親身體驗和品悟數(shù)學知識的生活化，從根本上認識到“數(shù)學來源于生活”這句話的真正含義，將高職院校分層教學模式下生活化教學發(fā)揮到最優(yōu)。

（二） 提升學生生活化的社會實踐能力

高職院校的教育對象是即將進入社會的專業(yè)性高職人才，因此在高職院校數(shù)學教學中開展分層教學，能夠針對不同學生的學習類型和專業(yè)開展具體的、專業(yè)化的培養(yǎng)，這樣的分層教學在較大程度上告別了傳統(tǒng)教學的教育理念和方式、方法，對學生的個性化訓練和發(fā)展奠定了良好基礎，為學生在數(shù)學學習中揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢提供了很好的條件。而生活化的教育方針，對高職院校培養(yǎng)對象來進行分析，應加強學生社會實踐能力的有效提升。數(shù)學知識原本就是來源于生活，而將生活化融入數(shù)學教學中，對于高職院校的學生來講，其意義是深遠明確的。

高職院校分層教學模式下，學生的自身優(yōu)勢已經(jīng)被發(fā)揮的淋漓盡致，而面臨即將走出校門，進入競爭激烈、且具有一定殘酷性的社會，對高職學生而言，若沒有很好的生活化實踐知識做鋪墊，待真正進入社會之后，學生對社會的適應時間，會變的撲朔迷離。為了縮短高職院校分層教學模式下學生對社會的適應時間，促進學生更快的將學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髂Ｊ?，高職院校在?shù)學分層教學中應加強生活化教學內(nèi)容具體部署，通過組織生活化的教學來讓學生體會數(shù)學知識和專業(yè)知識以及現(xiàn)實社會的三者密切聯(lián)系，在具體的數(shù)學生活化的開展過程中，高職院校數(shù)學教學的每一個分層教學內(nèi)容，以及每一個教學任務的部署，都應努力引導學生在社會實踐、數(shù)學和專業(yè)知識學習以及實踐經(jīng)驗三個環(huán)節(jié)來完成，讓學生在社會化的實踐中將自己的專業(yè)知識及數(shù)學知識有效的結(jié)合并利用起來，促進學生對數(shù)學知識、專業(yè)知識的生活化運用，提升學生的社會實踐能力及相關(guān)經(jīng)驗的積累。為高職院校數(shù)學分層教學模式下生活化的開展提供重要保障。

結(jié)語

作為基礎教育的重要組成部分，數(shù)學教學的真正意義不僅僅是讓學生在課堂上學好知識，還應讓學生掌握一種技能、擁有一種精神和信念，良好的數(shù)學精神對學生的影響是永恒的，這也是數(shù)學教學的真正價值所在。而高等院校的數(shù)學分層教學模式，雖然在很大程度上將不同學習階段的學習情況得到有力提升，但其對學生數(shù)學精神的培育理念貫徹度并不夠。數(shù)學來源于生活，因此，高等職業(yè)教育的數(shù)學教學進行生活化教學就自然成為順勢而為的行為。

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作者簡介：張友水，男，漢族，山東省濟南市萊蕪區(qū)人，1967年8月出生，本科學歷，主要從事數(shù)學教育方面研究

（山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學院? ?山東 萊蕪? ?271100）