摘?要：“小學(xué)高學(xué)段語文高效閱讀實踐性研究”旨在調(diào)查小學(xué)語文高學(xué)段的閱讀效率，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究實現(xiàn)閱讀高效化的教學(xué)方法，以求利用課堂上和生活上的多種資源，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段;高效閱讀;實踐性研究

“小學(xué)高學(xué)段”，是指小學(xué)五、六年級學(xué)段。此階段的小學(xué)生具有明顯的特點：五、六年級的小學(xué)生，身心的發(fā)展正處在由幼稚向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。同時，他們的記憶力增強，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢。創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，求知欲和好奇心增強，開始獨立思考、追求探索，處于知識積累的黃金期。因此，這個年齡段的孩子，處在閱讀習(xí)慣的定型期，如果孩子在這個時期能夠?qū)W會高效閱讀，以后的學(xué)習(xí)將會取得事半功倍的效果。

所謂的“高效閱讀”，是指學(xué)生在語文文本閱讀的學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，高效快速地進行閱讀以獲取更多準(zhǔn)確有用的信息，達到在單位時間內(nèi)（通常40分鐘）高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)業(yè)上的提高。

而“實踐性研究”，則是指教師遵循閱讀教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以自己任教班級學(xué)生為對象，針對課題開展的一系列嘗試性、實踐性、比較性研究。其重點是教師全面優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程、方法，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的最大化、最優(yōu)化，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

回望近兩年的實踐研究，應(yīng)該說研究目標(biāo)和預(yù)期的成果基本達成。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，本人的教研能力得到了提升。本課題研究涉及教師和學(xué)生兩個方面，從教師角度說，此課題要求教師遵循閱讀教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以自己任教班級學(xué)生為對象，針對課題開展一系列嘗試性、實踐性、比較性研究。其本質(zhì)是教師全面優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程、方法，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的最大化、最優(yōu)化，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。為盡快掌握教育研究方法，在課題研究伊始，我認真學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)專著，如程漢杰的《高效速讀錦囊·快速閱讀》，方儒德的《基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示》等著作，用先進的教育理論支撐課題研究，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高語文課堂的效率。認真反思自身可能影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素。通過學(xué)習(xí)和研究，我對“語文高效閱讀”有了更深刻的認識，教研素養(yǎng)得到了提升。另一方面，從課題實際研究過程來看，實事求是地說還是遇到了不少的困難，特別是沒有多少現(xiàn)成的范式可供借鑒，尤其是可供小學(xué)高年級階段學(xué)生使用的訓(xùn)練材料相對匱乏，也難以搜集，幾乎一切都要試驗者根據(jù)自身的認識理解去做嘗試。而解決問題的過程，也是本人教研能力提升的過程。研究過程中的各項工作的開展，使我對課題研究工作的各個環(huán)節(jié)有了更多的實踐性體驗，對教科研工作有了更多的自信，這些都為我今后的教科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。而研究過程中的信息調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、心得總結(jié)等工作，也顯著提高了我的文章寫作水平。研究期間本人撰寫了不少心得總結(jié)的文字，其中的論文《淺探語文高效閱讀課堂的提問策略》還在省師陶杯論文評比中獲三等獎。

第二，本人的課堂教學(xué)得到了優(yōu)化。任何研究都離不開研究者和研究對象的共同努力。要實現(xiàn)學(xué)生對語文文本的高效閱讀，從研究者角度而言自然首先離不開研究教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。本課題為“實踐性研究”，就是教師以自己任教班級學(xué)生為對象，針對課題開展的一系列嘗試性、實踐性、比較性研究，其本質(zhì)是教師全面優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程、方法，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的最大化、最優(yōu)化，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。這就要求實驗者必須探究實現(xiàn)閱讀高效化的教學(xué)方法。

研究過程中，我對閱讀教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)都有一些思考，還在相關(guān)實踐性環(huán)節(jié)上做了一些探索和實際的嘗試，得到許多新收獲。特別是在實現(xiàn)高效閱讀的策略上，有了許多新認識：

比如高效閱讀的準(zhǔn)備策略。從教師層面說，教師要做好課前準(zhǔn)備，才能提高學(xué)生的閱讀效率。要提前備課，明確教學(xué)目的、教學(xué)重點，預(yù)設(shè)突破難點的方法，完成教學(xué)過程的設(shè)計。從學(xué)生層面說，要做好預(yù)習(xí)。瀏覽即將學(xué)習(xí)的文本，了解主要內(nèi)容，清除生字詞障礙，劃分段落，概括大意，思考中心思想。這些工作做好了，才有可能實現(xiàn)課堂閱讀的高效。

比如高效閱讀的管理策略。課堂上，教師要能運用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破他們對教師的依賴心理。要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時間，做到了對課堂的有效管理。學(xué)生則要加強自律，管理自己，集中精力，按照要求實現(xiàn)自學(xué)、討論、質(zhì)疑等閱讀環(huán)節(jié)。

比如高效閱讀的提問策略。適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中，我探索了抓題眼提問、抓關(guān)鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出文本閱讀中的重點、難點和關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更高效地讓學(xué)生走進文本，感悟文本。

比如激趣策略。興趣是最好的老師，興趣是動力的源泉，高效的閱讀離不開有效的興趣激勵。文本閱讀的激趣方式多種多樣，如：語感情境激趣法，即通過生動形象的語言描述，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會情境;實體情境激趣法，即利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解;模擬情境激趣法，即運用多媒體技術(shù)出示相關(guān)的攝影、圖畫或視頻使學(xué)生有身臨其境之感等;適時評價激趣法，即教者根據(jù)文本的內(nèi)容巧用評價，激活學(xué)生的情緒，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，更積極主動地投入學(xué)習(xí)，享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

這些認識的獲得和在教學(xué)過程中的實際運用，都有效促進了本人課堂教學(xué)水平的提高，從而也就促進了課題研究的實際成效的達成。

第三、學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了改善。研究從學(xué)生層面說，要求其在語文文本閱讀的學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，高效快速地進行閱讀以獲取更多準(zhǔn)確有用的信息，達到在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進學(xué)業(yè)上的提高。起初，本實驗班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異較大，還有為數(shù)不少的“學(xué)困生”。還有不少學(xué)生雖認識到閱讀有益，但目標(biāo)不明，習(xí)慣不良，方法不當(dāng)，速度不快，效率低下。為了改變這種狀況，實驗過程中，特別是起始階段，我即在“學(xué)困生”輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化方面做了大量工作，在課內(nèi)和課外嘗試運用“分別對待”的策略，對“學(xué)困生”給予更多的關(guān)照，讓其有更多表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。課題研究過程中，我根據(jù)不同實驗階段的目標(biāo)要求，針對實際，開展了一系列課內(nèi)課外的相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，豐富閱讀內(nèi)容，鼓勵孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，貯存豐富的語言和思想資源。開展了背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等多種活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實踐過程中，我在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的策略改進和實施，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等各項指標(biāo)都有了明顯的進步，語言積累和語言文字的運用能力都有了不同層次的提高。

總之，實踐過程的各項工作的開展，都有效促進了全班學(xué)生的共同發(fā)展。近兩年來，學(xué)生在閱讀方面的時間效率觀念明顯增強，傳統(tǒng)的不良閱讀習(xí)慣和心理障礙得到有效改變和克服，閱讀速度、閱讀效率和理解率乃至整個語文素養(yǎng)方面都有明顯的提高。在區(qū)五年級統(tǒng)考中，我校取得優(yōu)異成績，獲教學(xué)質(zhì)量獎，而我所任教的班級學(xué)生成績在全校名列前茅，獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。

高效閱讀研究十分重要。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，貫穿提升學(xué)生語文素養(yǎng)的整個過程。指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，高效閱讀，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)應(yīng)注重在閱讀中的積累，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。其對小學(xué)高年級學(xué)段即5～6年級學(xué)生的閱讀提出了這樣的要求：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，而且“默讀要有一定速度，默讀一般每分鐘不少300字”。這些要求具體明確，標(biāo)準(zhǔn)很高，涉及閱讀的興趣培養(yǎng)、方式途徑、數(shù)量積累、速度品質(zhì)等諸多方面。而現(xiàn)實社會中，無論是日常生活，還是升學(xué)應(yīng)試，閱讀的重要性與日俱增，因此，有效、高效的閱讀能力已成為對人的一個重要的能力要求，更是衡量當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，實現(xiàn)有效閱讀、高效閱讀，無疑是語文教學(xué)一項迫在眉睫十分重要的任務(wù)。

實現(xiàn)高效閱讀研究任重道遠。現(xiàn)實的學(xué)生閱讀狀況并不令人樂觀，不少學(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀的數(shù)量不足，閱讀的速度不快，閱讀的品質(zhì)不高，總體閱讀效率低下。原因固然很多，但最主要原因還是在于教師。不少教師往往限于傳統(tǒng)的做法，不能靈活運用現(xiàn)代教育理論，思考探索提高閱讀教學(xué)效益的新思路、新方法，不能對學(xué)生進行有效的興趣激勵、方法指導(dǎo)和持續(xù)有針對性的閱讀訓(xùn)練?；诖?，要真正實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀任重道遠。另一方面，閱讀是一項復(fù)雜的思維活動，從閱讀教學(xué)的角度而言，又涉及教和學(xué)兩大方面。單就學(xué)生層面而言，又涉及閱讀的興趣培養(yǎng)、方式途徑、數(shù)量積累、速度品質(zhì)等諸多方面因素和要求，牽涉到的面十分廣大。作為一個整體性實驗項目，要求學(xué)生有相對一致的條件以便于開展研究，但由于班級學(xué)生整體差異較大，在實際教學(xué)和實驗活動開展時，很難用整齊劃一的方案進行，這無疑影響了實驗的進程和效果。再者，對小學(xué)生而言，雖是小學(xué)高學(xué)段，但認字識詞，詞句意思理解等閱讀理解的基礎(chǔ)性前提條件仍不很完善，自然影響到學(xué)生閱讀的速度質(zhì)量，影響到學(xué)生對文本的內(nèi)容情感等方面的整體把握。

高水平研究需要專家學(xué)者的高位引領(lǐng)。高效閱讀涉及教與學(xué)兩大方面，可謂千頭萬緒，內(nèi)容雜多，需要權(quán)衡取舍;實踐對象層次參差不齊，需要補救強化的環(huán)節(jié)太多，耗時甚多又易于顧此失彼。這種情況下愈發(fā)強烈地感受到缺少專家、學(xué)者的高層次的指導(dǎo)和點撥。另一方面，研究沒有現(xiàn)成的范式可供借鑒，也沒有現(xiàn)成切近的資料可供運用，尤其是可供小學(xué)高年級階段學(xué)生使用的訓(xùn)練材料相對匱乏，也難以搜集，幾乎一切都要試驗者根據(jù)自己的認識和理解去做嘗試。這種摸著石頭過河的做法，難免出現(xiàn)事倍功半的情況。今后如果再做這方面的研究，則要進一步加強理論學(xué)習(xí)，爭取機會向?qū)＜?、學(xué)者當(dāng)面請教，同時加強相關(guān)資料的搜集和整理工作，爭取能做出一套適合本人本校和所在班實際而又有一定普遍指導(dǎo)價值的訓(xùn)練材料。

參考文獻：

[1]程漢杰.快速高效閱讀的教學(xué)實踐與思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（Z1）：3-8.

[2]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

作者簡介：

顧思，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學(xué)。