鐘愷

【摘 要】本文針對新課改“以探究為核心”的語文閱讀教學(xué)，闡述在文本質(zhì)疑、思維碰撞、文本空白、課堂體驗和實踐體驗等五方面通過智慧引領(lǐng)，激活學(xué)生思維，打造精彩語文課堂，促進高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

【關(guān)鍵詞】智慧引領(lǐng) 高效閱讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0093-02

新課程改革的進一步推進和深化，“以探究為核心”已成為教師實現(xiàn)新課程標(biāo)準理念的重要手段。實施“以探究為核心”的語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)是簡單的教師引領(lǐng)作用的旁落，教師應(yīng)理所當(dāng)然地成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和引路人，只有智慧地、及時地、適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨立的自主探究性學(xué)習(xí)過程中由感覺生成體悟，由體悟走向思想，促進高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

一、智慧引領(lǐng)于文本質(zhì)疑處

高中語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，要將重點從重視基礎(chǔ)教育向發(fā)展學(xué)生語文思維轉(zhuǎn)變。教師要善于在質(zhì)疑處“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生問題意識。問題在高中語文教學(xué)中具有重要作用，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識，發(fā)揮問題的載體作用，借助“主問題”激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在“主問題”引領(lǐng)下，學(xué)會自主提出問題，并在問題探究過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底的現(xiàn)象，而且有利于加強課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向性引導(dǎo)，使學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不斷推進。

例如《故都的秋》這篇散文的解讀，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的詩句或者詩文導(dǎo)入課文，然后從解題入手，拋出一個問題，讓學(xué)生去思考：

“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？在閱讀全文的基礎(chǔ)上進行解答。

學(xué)生通過互動，從“故”字入手，解讀出“故”有歷史悠久、年代遙遠之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時也是一種繁華褪盡、荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

本文的解讀就巧妙地抓住文題巧質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問題進入文本，完成對文本的整體感知，把握作者的情感基調(diào)。

二、智慧引領(lǐng)于思維碰撞處

教師在教學(xué)過程中，要善于加強課堂觀察，抓住語文課堂自然生成的資源，尤其是抓住課堂突發(fā)現(xiàn)象制造波瀾，例如抓住學(xué)生不同見解激發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生深層次的互動。

只有充分推動學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，才能不斷提升質(zhì)疑深度。教師要積極參與其中，擴展課堂對話的廣度，推動師生、生生等不同學(xué)習(xí)參與體之間的多元互動，使課堂在思考中推向深入。教師要鼓勵學(xué)生形成發(fā)散性思維，做到智者見智、仁者見仁，但要言之有理、言之有據(jù)。

例如《荷塘月色》這篇散文，在“語言品味”這一環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生對這樣一句提出了自己的看法：

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句比喻失當(dāng)，該句明明是寫月色，是從視角的角度寫景，可是作者卻用一個聽覺的比喻來寫視角月色，顯然是修辭運用不當(dāng)。

學(xué)生的這一問題，使課堂掀起了波瀾，最后大家一致形成共識：作者比喻適當(dāng)。

筆者面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只拋出一個詞“通感”，讓大家通過查閱資料和小組合作，重新解讀這一個句子。由于筆者抓住學(xué)生的課堂自然生成，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識強烈、需求強烈的情況下將問題交給學(xué)生，促進學(xué)生走進文本獲得自己獨特的見解、理解和感悟，從而加深了學(xué)生對通感修辭及其作用的認識：作者用通感手法寫光與影，用聽覺描寫視覺，生動地寫出光與影內(nèi)在的和諧、幽美等特點，表現(xiàn)出月光的溫和，流露出作者對月光的喜愛之情。

三、智慧引領(lǐng)于文本空白處

留白是語文創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法，文本留白卻給教師創(chuàng)造了發(fā)揮機會。語文教師要善于在文本空白處“引領(lǐng)”，在教學(xué)設(shè)計時深入挖掘留白資源。高中語文教學(xué)中的“空白”資源挖掘需要教師深入解讀教材，充分把握文本的特點，抓準文本的“空白”。

文本有哪些空白可補？概言之，教師可于文本外補白，例如文本的創(chuàng)作背景資料；可于情節(jié)縮略處補白，對文本情節(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充與擴展；可于文本語言含蓄處補白，對文本的潛臺詞或者含蓄的語句展開想象；可于文本結(jié)尾處補白，將作者結(jié)尾耐人尋味之“味”創(chuàng)造出來。教師在補白設(shè)計時，一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本理解進行補白；學(xué)生補白時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個層面、多個角度進行補白，倡導(dǎo)多元化補白。

例如魯迅先生的小說《祝福》，文章中就有許多值得補白的地方，教師可以先舉一例，再將補白的時間留給學(xué)生?！蹲８！芬晃闹腥宋锏男彰档脤W(xué)生鑒賞：

祥林嫂：沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權(quán)。也說明當(dāng)時社會“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴重性；祥林嫂“不祥”，命運多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個沒有春天的女人。祥林嫂這個名字，表明了作者對她的悲憫與同情。

那么《祝?！分衅渌宋锏男彰欠襁€有值得我們推敲的呢，例如“柳媽”，隨著學(xué)生探究的不斷深入，對于“柳媽”姓名的解讀深刻性就顯露出來：柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對祥林嫂的精神戕害，是由于她對迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個精神堡壘被粉碎；柳，生命力及強，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想極易生長、傳播、普及，當(dāng)時的社會迷信面極廣。柳媽這個名字表明了作者對民眾愚昧無知的批判。

教師的智慧“引領(lǐng)”，給學(xué)生指明了探究的方向，引領(lǐng)學(xué)生在走向智慧的、有價值的生成，使學(xué)生在文本空白補白的過程中，想象力與創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

四、智慧引領(lǐng)于學(xué)習(xí)體驗處

學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展離不開體驗，高中語文教師要給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，放手讓學(xué)生體驗，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生搭建多樣化體驗平臺，包括課堂體驗與實踐體驗。

一是還原情境促體驗。語文是一門運用型語言學(xué)科，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)。

二是強化社會實踐體驗。語文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐體驗，在實踐中提升自己運用語文知識的能力，使課外實踐成為課堂教學(xué)的有機組成部分。這樣教師就可以將更多的時間放到教學(xué)設(shè)計中，提升語文教學(xué)的藝術(shù)性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如《沁園春·長沙》一詞中有一句：誰主沉浮？為了深化學(xué)生對這一首詞主旨的認識，筆者組織學(xué)生開展了這樣一個活動來強化學(xué)生的體驗：究竟“誰主沉浮”呢？結(jié)合《沁園春·雪》一詞中的“風(fēng)流人物”與該詞的寫作背景，探討“誰”的內(nèi)涵，怎樣的人物才是此人筆下的“誰”的人選呢？

學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，認識到應(yīng)該是意氣奔放、才華橫溢、心系國運、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”。這些革命青年朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、意氣奔放、才華橫溢，這些關(guān)心國家命運、斗志旺盛、蔑視權(quán)貴、敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？通過學(xué)生體驗，較好地挖掘出該詞的主題。

當(dāng)然，語文閱讀教學(xué)中，教師智慧引領(lǐng)不是主導(dǎo)，也不是包辦，而是為了更凸顯出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使語文教師回歸到“主導(dǎo)地位”角色定位中，給學(xué)生提供了“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”的便捷通道，豐富和激活學(xué)生的精神世界，從而使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出更加靈動的生機和跳躍的活力，促進學(xué)生閱讀思維的多維拓展和個性的張揚，從而促進高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（責(zé)編 羅汝君）