賴玲云

【摘要】時(shí)間是一種無形的資源，同時(shí)也是人類最寶貴的財(cái)富和資源。學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理事情的能力，同時(shí)也反映學(xué)生的價(jià)值取向和觀念，很多學(xué)生都存在時(shí)間規(guī)劃不合理，沒有制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等問題。文章基于“普特結(jié)合”構(gòu)建共融校園的特殊教育工作實(shí)踐，著重分析特殊學(xué)生在時(shí)間管理上存在的問題，并根據(jù)問題分析的結(jié)果探討如何利用時(shí)間管理改善特殊學(xué)生的教育，給出相應(yīng)的建議和參考策略。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生;時(shí)間管理;教育問題;改善策略

融合教育，其概念源于特殊教育領(lǐng)域，發(fā)端于西方“回歸主流”“一體化”教育理念，是指將有特殊需要的兒童融入到普通教育與社會(huì)的教育方式，強(qiáng)調(diào)提供特殊兒童以正常的教育環(huán)境，而不是隔離環(huán)境。

時(shí)間管理，指的是個(gè)體在使用時(shí)間時(shí)，對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值產(chǎn)生的想法和使用方式上表現(xiàn)出的行為以及心理特征。對(duì)于特殊學(xué)生來說，掌握利用時(shí)間、管理時(shí)間的方法非常重要，通過閱讀大量的研究資料我們可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理對(duì)學(xué)生的成績(jī)有著非常明顯的預(yù)測(cè)作用，這就意味著對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理進(jìn)行深入地研究可以為人們研究教育開辟一個(gè)新的領(lǐng)域，更換一個(gè)新的視角。

一、案例簡(jiǎn)介

小許，女，二年級(jí)小學(xué)生，2019年9月轉(zhuǎn)學(xué)的插班生。該生家庭環(huán)境很好，父母開公司，做網(wǎng)絡(luò)直播，家里有一個(gè)哥哥。小許非常聰明，但卻非常多問題：第一，網(wǎng)課期間不認(rèn)真上網(wǎng)課，每天睡到九點(diǎn)或十點(diǎn)，從沒見過她上網(wǎng)課的身影。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)很少交，就算交都是錯(cuò)漏百出;第二，懶惰，家長(zhǎng)沒有時(shí)間管理，有時(shí)管也不聽;第三，學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)較差，書寫較馬虎，記不住知識(shí)點(diǎn)。復(fù)課后上課注意力很差，一年級(jí)的拼音甚而極差，聲調(diào)和拼音都不會(huì)，知識(shí)掌握得不牢固，閱讀和說話寫話能力更差，數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)不過彎。

二、案情分析

小許在時(shí)間管理上出現(xiàn)了拖延的問題，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)未能完成應(yīng)該完成的任務(wù)并且遲遲不完成。這就說明學(xué)生對(duì)時(shí)間的管理出現(xiàn)了問題?？茖W(xué)研究表明拖延這種情況并不是消極的表現(xiàn)，有一些拖延的情況是為了管理情緒而產(chǎn)生的。但是，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人個(gè)體生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，是塑造個(gè)性，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的重要時(shí)期，拖延這種情況的產(chǎn)生對(duì)小許的成長(zhǎng)來說會(huì)造成非常負(fù)面的影響。

三、時(shí)間管理問題產(chǎn)生的原因

小許產(chǎn)生拖延的情況主要是由兩方面因素共同作用產(chǎn)生的，分為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部的因素

自我調(diào)節(jié)能力弱是一大原因。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力指的是學(xué)生根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境和事情的安排進(jìn)行自我行為和情緒的控制和調(diào)節(jié)，并根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。自我調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)時(shí)間分配不平衡、沒有安排詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能很好地適應(yīng)環(huán)境等問題，這些問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，同時(shí)又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出錯(cuò)，沒辦法取得一個(gè)令人滿意的成績(jī)，家中長(zhǎng)輩和教師的失望讓學(xué)生壓力倍增，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，滋生自我懷疑的想法，這種想法的出現(xiàn)會(huì)加重拖延的程度，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行決定的時(shí)候被自我懷疑的想法控制，在作決定之前搖擺不定，思考的時(shí)間越久，可以行動(dòng)的時(shí)間就越短，隨時(shí)間的流逝學(xué)生很容易選擇放棄，放棄的結(jié)果只有失敗，失敗就會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，自尊心低下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，學(xué)生的消極情緒找不到宣泄的出口就會(huì)造成自身的心理產(chǎn)生問題，還有一部分學(xué)生為了避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生也會(huì)將手中的學(xué)習(xí)任務(wù)推遲完成，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成惡性循環(huán)。

小許沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的品格。一個(gè)人的品格決定一個(gè)人待人處事的態(tài)度，而態(tài)度又決定著行為的產(chǎn)生。一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)肅且積極的，會(huì)將全部的精力用在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，一般不會(huì)產(chǎn)生拖延的現(xiàn)象。沒有一個(gè)良好品格的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)沒有耐心、容易煩躁、遇難而退的情況，這部分學(xué)生還非常容易被外界的影響干擾，導(dǎo)致拖延情況的產(chǎn)生。學(xué)生的品格會(huì)影響學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）外部的因素

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。學(xué)習(xí)任務(wù)的量、時(shí)限、難易程度、任務(wù)完成之后的獎(jiǎng)懲措施都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度高會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感進(jìn)行影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的熱情大打折扣。小學(xué)生這個(gè)年齡階段非常容易在碰到困難的時(shí)候選擇逃避，因此，教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度和需要學(xué)生完成的量，讓學(xué)生可以在舒適的環(huán)境之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)生是非常容易被外部環(huán)境影響的群體，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，娛樂行業(yè)逐漸成熟，娛樂被包裝得非常誘人，沒有分辨能力的小學(xué)生無法抵擋誘惑，一旦學(xué)生的心思都被這些五光十色的事物吸引就很難再將心思和時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。另外，過于溺愛的家庭環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致小許無法合理分配時(shí)間，家中的長(zhǎng)輩凡事都依著小許，只做到了“看護(hù)”并沒有做到“看管”，小許沒有產(chǎn)生自我管理的意識(shí)，無法規(guī)劃自己的時(shí)間和行為。

最后是學(xué)生家庭的管教方式。通過觀察和調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)小許的家長(zhǎng)的教育方式出現(xiàn)了兩種極端情況。一種是過度寵溺，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度就是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕碎了”。長(zhǎng)期處在這種家庭環(huán)境下小許的抗擊打能力就會(huì)變得非常弱，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就非常容易退縮逃避。另一種情況就是家長(zhǎng)對(duì)小許的管理過于嚴(yán)苛，小許做任何事都要經(jīng)過家長(zhǎng)的首肯，學(xué)生沒有自由，而且長(zhǎng)期處在高壓環(huán)境很容易讓學(xué)生封閉自己，長(zhǎng)期處在這種家庭環(huán)境之下，小許沒有自己做決定的時(shí)候和機(jī)會(huì)，容易讓小許變得沒有主見。這兩種極端的情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴家庭，自我控制的能力變差。

四、學(xué)生時(shí)間管理能力的培養(yǎng)方法

根據(jù)以上分析我們可以根據(jù)特殊學(xué)生的個(gè)體差異將培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力分成四個(gè)步驟。

步驟一，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)于時(shí)間并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，他只會(huì)根據(jù)固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)時(shí)間，在生活中的安排都是由家長(zhǎng)和教師代勞的，對(duì)時(shí)間還是處在一種無意識(shí)控制的情況。要改善這種情況我們就要逐漸將學(xué)生的身體和意識(shí)進(jìn)行解放，讓學(xué)生開始獨(dú)立處理事情，安排周末的時(shí)間等等，讓學(xué)生的自我意識(shí)逐漸蘇醒，讓學(xué)生明白自己的身體自己掌控，自己的時(shí)間自己掌握。

步驟二，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)時(shí)間的能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，學(xué)生對(duì)時(shí)間也逐漸產(chǎn)生了一定的概念，他們常常會(huì)通過模糊不清的詞語表示時(shí)間，比如很快、立刻、馬上、快好了，等等，這種描述時(shí)間的方式主要是參照學(xué)生自己對(duì)時(shí)間的衡量，也就是學(xué)生的心理時(shí)間，心理時(shí)間非常容易受到環(huán)境變化和自身情緒的影響。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行合理的時(shí)間分配與時(shí)間資源的整合，讓這個(gè)“復(fù)雜行為”變成一種“習(xí)慣行為”，從而提高時(shí)間的利用效率。

步驟三，培養(yǎng)學(xué)生分配時(shí)間的能力。很多特殊學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因就是在日常的學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃和劃分好的時(shí)間進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)地修改學(xué)習(xí)方案，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生逐漸完善自己的方案。教師要尊重學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案，并給予鼓勵(lì)和建議，讓學(xué)生有制作方案的興趣和完成方案的動(dòng)力，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中了解自己的能力，明白自身時(shí)間的界限，培養(yǎng)學(xué)生分配時(shí)間的能力。

步驟四，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。學(xué)生可以順利進(jìn)行時(shí)間分配，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提就是具備自我控制和調(diào)節(jié)的能力。相對(duì)于教師用外力對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力才是長(zhǎng)久之計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)自主控制時(shí)間可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生是可以根據(jù)自身的情況科學(xué)合理地分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)和生活安排得井井有條，培養(yǎng)特殊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的適應(yīng)性，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲良好的情緒反饋，情緒反饋又可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)和完善，形成一個(gè)良性的循環(huán)，幫助特殊學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過融合教育，讓在心理情緒上存在問題的學(xué)生進(jìn)入普通班就讀、進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些“特殊學(xué)生”能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往，獲得必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。

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