李東花

【摘? ? 要】初中生物課程中，生物知識內(nèi)容繁多，很多知識點需要記憶。但是，大部分學生對于知識點都是死記硬背。隨著課改進程的不斷推進，初中生物教學中應用了許多新型教學法。其中，合理運用實驗教學法可以最大限度地提高學生的動手操作能力，幫助學生理解教學的知識內(nèi)容，使學生通過實際操作深刻理解和掌握學習內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】實驗教學法;初中生物;教學應用

中圖分類號：G633.91? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0103-02

【Abstract】In the junior high school biology curriculum， there are many biological knowledge content， and many knowledge points need to be memorized. However， most students memorize knowledge points by rote. With the continuous advancement of the course reform， many new teaching methods have been applied in junior high school biology teaching. Among them， the reasonable use of experimental teaching methods can maximize students' hands-on operation ability， help students understand the knowledge content of teaching， and enable students to deeply understand and master the learning content through practical operations.

【Keywords】Experimental teaching method; Junior high school biology; Teaching application

傳統(tǒng)的初中生物課堂枯燥無趣，學生不能完全融入課堂、理解知識。因此，要在初中生物教學中應用實驗教學法，通過實驗幫助學生從根本上理解生物知識，能提高課堂教學效率。本文就實驗教學法在初中生物教學中的應用進行研究。

一、實驗教學法對初中生物教學的意義

在教學中引用實驗教學法，能把實驗教學和教師講解進行有機結(jié)合，能讓學生理解生物知識中的抽象概念，加深學生對知識點的印象，提高課堂教學效率;幫助學生在實踐過程中自主地理解知識點，集中學生的課堂注意力。教師引導學生實踐時，可以根據(jù)教材進行相關(guān)的擴展教學，開闊學生眼界，提高學生思維能力。

二、現(xiàn)有的實驗教學在應用時出現(xiàn)的問題

初中生物教學中，教師對實驗教學沒有足夠的重視度。講解課本中的生物實驗時，只是進行口頭上的講述，并沒有提供機會讓學生實際操作;或者在教學進度比較慢時，只是給學生幾張關(guān)于實驗的教案讓學生填寫背誦，并不進行詳細的講解。還有一些學校對實驗的資源準備不充分，不足以讓所有學生都進行實驗操作，只能讓教師利用簡短的課上時間操作演示，無法培養(yǎng)學生的自主實驗能力。還有一些教師沒有掌握實驗教學方法的精髓，只是讓學生按照課本上的步驟死板地進行實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象背誦知識，未給學生進一步地擴展知識，這樣會嚴重影響學生實踐能力的培養(yǎng)，也不能夠保證實驗教學的效率。

三、實驗教學法在初中生物教學中應用的有效措施

（一）教師講解與實驗實踐有機結(jié)合

初中生物教學中涉及的許多概念性知識，對于生物初學者來說理解起來比較困難。如果只是通過傳統(tǒng)的教學方法——教師在講臺上傳授知識概念，不能保證學生對知識有深入的理解，還會降低學生的學習興趣。因此，教師要運用實驗教學法，把教師的講解和實驗實踐進行有機結(jié)合，讓學生通過自主實踐對知識進行進一步的理解，這樣既能夠提升學生的學習積極性，也能提高學生在生物課堂上的學習效果，保證教學效率。

例如，講解七年級《生物體的結(jié)構(gòu)層次》內(nèi)容時，教師可以利用顯微鏡觀察表皮細胞的實驗，幫助學生理解細胞的結(jié)構(gòu)，把關(guān)于細胞的抽象性知識用實驗和事實直觀地表示出來，從而調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。初中生作為學習生物的初學者，可能很難理解一些抽象的概念性知識，因此，教師可以應用多媒體等方式播放有關(guān)細胞分裂生長的一些視頻，幫助學生理解知識。在進行細胞結(jié)構(gòu)講解之前，教師可以準備一些材料或者讓學生自行準備課上用品，如樹葉、洋蔥表皮等作為實驗的道具。上課時，引導學生自主地制作裝片標本，然后讓學生用顯微鏡觀察結(jié)構(gòu)。教師在學生制作和觀察的同時進行知識的講解，做到實驗和講授知識的有機結(jié)合，從而加深學生對知識的理解和印象。或者正式講授前，向?qū)W生提出問題，讓學生帶著問題學習。如“動物細胞與植物細胞相比，有哪些不同的結(jié)構(gòu)？為什么會出現(xiàn)這種差異？”讓學生帶著疑問上課，通過尋找問題的答案引導學生學習和記憶。教師利用視頻或者實驗現(xiàn)象，幫助學生進一步理解知識，既可以培養(yǎng)學生的探究思考能力，也能提高課堂效率。

（二）模擬演示教學，提高學生實踐能力

初中生物教學內(nèi)容中有許多知識能夠用實驗進行模擬演示。但是，現(xiàn)在的教學模式只是教師在講臺上一味地講解，學生被動地接受知識，課上的學習氛圍很枯燥，學生的學習興趣低，課堂效率也隨之降低。因此，教師可以在課上進行實驗演示，通過相關(guān)的教學實驗激發(fā)學生的興趣，也能保證實驗教學的落實。教師通過演示實驗的方法讓學生產(chǎn)生實際操作欲望，能培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生日后的動手操作打下基礎(chǔ)。

例如，教學八年級《葉的光合作用》時，教師可以在課上進行探究型實驗的演示。教師根據(jù)課本中的內(nèi)容，提前準備好實驗的材料、用具，教學時，進行實驗步驟的演示，并在每個步驟完成后進行相應的解析，從而達到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。教師演示時，可以利用投影儀把操作情況投影到黑板上，讓學生能夠更加清晰地觀察操作步驟。演示到關(guān)鍵步驟時，在保證學生安全的情況下，可以讓學生操作關(guān)鍵步驟。如進行“金魚、藻光合作用”的探究時，讓學生進行“迅速將快熄滅的火柴放在管口”這一步，讓學生近距離地觀察發(fā)生的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的好奇心，讓學生對此現(xiàn)象進行知識層面的探究，也能增加學生對知識點的認同感，加深印象。這樣既可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，也能有效提高教學效率。教師可以在課下引導，讓學生根據(jù)課上實驗步驟進行自主實驗，觀察實驗現(xiàn)象與教教師實驗的相同和不同之處，通過不同點自主尋求教師幫助，找出自己實驗的錯誤點，并進行改正，避免日后的重復性錯誤。這樣既增強了學生記憶的深度，提高了師生互動頻率，也提高了學生的實際動手能力。

（三）用實驗聯(lián)系生活實際，提高學生的探究能力

初中生由于剛步入中學，可能對學校環(huán)境、同學、教師講課方式等有一定的抵觸心理。而且初中生物課程是學生從未接觸過的新知識，學生學起來有一定難度，教師如果只是進行課本的講解，可能會導致學生不能理解和吸收知識，遇到習題時產(chǎn)生無從解答的困難，從而產(chǎn)生畏難心理，逐漸喪失對生物的學習熱情和興趣，影響學生對生物的學習。因此，教師教學時要聯(lián)系生活元素進行實驗，增加學生的熟悉感，減少學生對生物學習的抵觸心理，從而培養(yǎng)學生對生物學習的親近感，使學生體會到學習生物的樂趣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動投身到生物課堂中，遨游在生物知識的海洋里。

例如，講授七年級《多種多樣的動物》時，教師可以列舉生活中的場景，讓學生回憶場景中存在的動物，或者給學生布置野外調(diào)查實驗，研究野生動物。布置任務(wù)時，教師要先給學生分組，明確小組成員的責任;在實驗進行前，給學生講解關(guān)于野外調(diào)查環(huán)境的選擇知識和觀察不同類型動物的適宜環(huán)境，要求學生注意自身安全和動物安全?；蛘呓o學生指定觀察地點，讓學生專門觀察這一區(qū)域內(nèi)的動物，了解它們的生活習性和活動特征，這樣既能保證學生的安全，也能提高學生的學習效果。如講解“食物的消化”時，為了幫助學生更好地理解消化的含義和過程，教師可以利用生活實際舉例，也可以用提問的形式讓學生通過問題聯(lián)想自己的生活。如教師可以提問“在吃饅頭的咀嚼過程中，饅頭的味道是否有變化？這是為什么呢？”這時，教師可以根據(jù)學生的回答，利用生物知識幫助他們答疑解惑，并且可以利用實驗模擬的方法進行驗證，從而幫助學生理解和認同知識。

四、結(jié)語

綜上所述，實驗教學法是提高初中生物教學效率的重要方法。應用時，教師要配合自身的講解，聯(lián)系生活實際，也要讓學生進行自主操作，以最大限度地發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，引導學生對知識的深入理解，保障生物教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（責編? 楊 菲）