王英

【摘? ? 要】隨著新課改深入推進(jìn)發(fā)展，以人為本已成為新課改素質(zhì)教育的倡導(dǎo)思想。教師在日常授課中應(yīng)在以人為本理念視角下進(jìn)行思考，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)教案等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，本文將對(duì)人本理念視角下初中英語教學(xué)進(jìn)行分析討論。

【關(guān)鍵詞】人本理念;初中英語教學(xué);思考

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0120-02

【Abstract】With the in-depth development of the new curriculum reform， people-oriented has become the advocacy of quality education in the new curriculum reform. Teachers should think about students' learning from the perspective of people-oriented concepts in daily teaching， design teaching plans with the goal of improving students' comprehensive literacy， cultivate students' autonomous learning ability， and stimulate students' interest in learning through teaching strategies such as creating situations and ingenious teaching plans. To this end， this article will analyze and discuss junior high school English teaching from the perspective of humanistic concepts.

【Keywords】People-oriented concept; Junior middle school English teaching; Thinking

在英語教學(xué)過程中，人本理念就是將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。教師應(yīng)站在學(xué)生角度了解學(xué)生的興趣喜好以及學(xué)習(xí)掌握程度，通過多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，防止出現(xiàn)“啞巴式”英語教學(xué)。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)英語日常交際功能，促使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語作為語言工具，具有較強(qiáng)的交際性與實(shí)踐性。由于英語屬于外國語言，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中沒有良好的母語環(huán)境，致使學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外不敢開口說英語。長此以往，學(xué)生在該種教學(xué)氛圍中，只能提高英語書寫能力，忽略英語口語表達(dá)能力，從而形成“啞巴式”英語教學(xué)。針對(duì)這種情況，教師在日常授課中應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景表演中勇于開口表達(dá)英語，樂于開口表達(dá)英語。例如：在“When is your birthday”一課時(shí)，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，可以為學(xué)生營造與生日相關(guān)的日常生活場景，同時(shí)還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，并在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些有關(guān)生日派對(duì)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生模仿項(xiàng)視頻內(nèi)容，使其掌握課本教學(xué)對(duì)話，并將其靈活應(yīng)用于日常生活中。除此之外，教師還可以通過問題式情景教學(xué)法，通過師生提問、生生提問的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在相互提問、相互回答中理解并掌握本課重難點(diǎn)句式，繼而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。

二、巧設(shè)教案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要想在人本理念視角下開展英語教學(xué)活動(dòng)，就要充分設(shè)計(jì)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)教案，只有這樣才能在課堂教學(xué)中有序開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，可以提前自學(xué)相關(guān)英語知識(shí)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，深入分析探究新課改英語教學(xué)要求，并在教學(xué)方案中明確教學(xué)目標(biāo)，通過行之有效的教學(xué)方式高效完成教學(xué)任務(wù)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在教授“Do you like bananas”一課時(shí)，教師在授課前應(yīng)對(duì)“Do you like……”的疑問句形式以及相關(guān)名詞性帶入予以初步認(rèn)知，并在設(shè)計(jì)教案時(shí)明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，理清課堂教學(xué)內(nèi)容，以本課教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)、單詞學(xué)習(xí)為入手點(diǎn)，教授學(xué)生正確的拼讀寫方式，并在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解“Do you like……”的意思，并嘗試讓學(xué)生對(duì)該種句式進(jìn)行翻譯。如對(duì)“你喜歡畫畫嗎？你喜歡打籃球嗎？你喜歡喝橙汁嗎？”相關(guān)語句展開翻譯，讓學(xué)生明白該種句式的正確用法。另外，教師可以通過轉(zhuǎn)變句式形式或者是連詞成句的自學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)該種句式的理解與記憶，使其更好地掌握“Do you like……”句式。教師還可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，相互檢查每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生今后學(xué)好英語，擁有良好的英語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

三、合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位

以往在日常教學(xué)過程中，初中英語教師均采用“滿堂灌”教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間里大量為學(xué)生灌輸英語教學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中無法理解、消化課堂教學(xué)內(nèi)容。長此以往，大多數(shù)學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，并為學(xué)生留有充足的合作探究時(shí)間，促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主交流，滿足學(xué)生英語探究需求，明確學(xué)生主體地位。為此，在日常英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用合作式探究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生圍繞本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，以便學(xué)生在合作交流中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在教授“This is my sister”一課時(shí)，由于該課教學(xué)內(nèi)容過于生活化，教師可以采用合作探究方式開展本課教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組式教學(xué)，保證每組成員均由一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生以及一名學(xué)困生組成，這樣學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，就可以由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)中等生以及學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，幫助并糾正其他同學(xué)的英語發(fā)音。學(xué)優(yōu)生在幫助同學(xué)的過程中，既能鞏固本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，又能增強(qiáng)自信心。學(xué)困生則在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)探究中，并在該種氛圍下提高英語學(xué)習(xí)成效。另外，教師在開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，還可以小組為中心讓每個(gè)小組派選一名小組成員，到講臺(tái)前為其他學(xué)生講解本小組預(yù)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生沒有講到的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生講解錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)在學(xué)生講解結(jié)束后予以補(bǔ)充糾正。長此以往，學(xué)生在這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，既能提高英語表達(dá)能力，又能形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維

隨著新課改深入推進(jìn)，教師在以人為本的理念下注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分尊重學(xué)生主體意愿，通過因材施教的分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，確保不同層次的學(xué)生都能在日常授課中顯著進(jìn)步。該種教學(xué)方法既能提高班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，還能將分層教學(xué)有效落實(shí)到課后作業(yè)等相關(guān)教學(xué)方面，拓展學(xué)生個(gè)性化思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。例如：教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，要充分考慮班級(jí)同學(xué)的個(gè)體差異性，并給各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同內(nèi)容的家庭作業(yè)。在教學(xué)“一般過去時(shí)”時(shí)，教師布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生英語單詞詞組掌握情況以及對(duì)過去分詞的理解能力，并依照本科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的作業(yè)形式，給學(xué)優(yōu)生布置帶有提高性課后練習(xí)，給中等生布置教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課后練習(xí)，給學(xué)困生布置基礎(chǔ)性課后練習(xí)題。這樣全班同學(xué)都可以在課后習(xí)題中鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且理解否定句式的表達(dá)方法。而在課堂練習(xí)過程中，教師同樣應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行階梯式提問，對(duì)于英語學(xué)習(xí)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)以教材例句為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，促使學(xué)生掌握本課英語知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在課堂提問中增加提問難度，促使該類學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中不斷突破自我，提高英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師應(yīng)以人本理念視角對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，繼而提高英語課堂教學(xué)成效，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.人本理念如何融入初中英語教育教學(xué)[J].文教資料，2020（10）.

[2]余曉琴.人本理念融入初中英語教學(xué)的實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2019（20）.

（責(zé)編? 侯? 芳）