林惠欽

【摘? ? 要】師幼互動(dòng)關(guān)系一般是指在幼兒園教育過程中教師和幼兒雙方彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。因?yàn)槟壳昂芏嘟處煵⒉荒芸茖W(xué)全面地認(rèn)識(shí)表演游戲，所以會(huì)在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換師幼地位，導(dǎo)致幼兒無法全身心地投入表演游戲中。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng);表演游戲;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）02-0166-02

【Abstract】The teacher-child interaction generally refers to the status， role and attitude of the teacher and the child to each other in the kindergarten education process. Because many teachers cannot fully understand performance games in a scientific and comprehensive way， they will change the status of teachers and children in the teaching process， resulting in children not being able to devote themselves to performance games. This article has conducted research and discussion on this issue.

【Keywords】Teacher-child Interaction; Performance Game; Strategy

一、表演內(nèi)容達(dá)到幼教相同

在教師組織的一些幼兒表演中，有些表演內(nèi)容并不適合幼兒的年齡階段。所以教師需要進(jìn)行內(nèi)容再創(chuàng)造，把不適用于幼兒的語言進(jìn)行加工打磨，靈活地把一些語言文字改編成肢體動(dòng)作，讓表演的幼兒更容易理解表演內(nèi)容，提高表演興趣。教師在表演過程中也要注意主次關(guān)系，切勿把自己放在導(dǎo)演的位置上，也不要根據(jù)自己的思維模式創(chuàng)造表演動(dòng)作讓幼兒進(jìn)行模仿，這樣會(huì)使他們的個(gè)性得到禁錮，表演天賦也因此受到壓抑，導(dǎo)致本應(yīng)發(fā)揮天性充滿自由的表演變得模式化，從而改變了表演游戲的本質(zhì)。

為了改變這一現(xiàn)狀，正確地處理師生關(guān)系，可以采取分組討論，并將故事采取語言描述的方法，在幼兒反復(fù)傾聽以后讓他們自主設(shè)計(jì)表演動(dòng)作，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓他們可以自主參與到表演活動(dòng)中。比如在借助動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》進(jìn)行表演活動(dòng)時(shí)，教師可以選取其中教育意義和符合孩子興趣愛好的片段進(jìn)行模仿表演，教師與幼兒一同參與，教師扮演小頭爸爸、幼兒扮演大頭兒子，提高活動(dòng)趣味性。為了使活動(dòng)形式豐富多彩，也可以讓教師扮演大頭兒子、幼兒扮演小頭爸爸，讓他們體驗(yàn)一下成人的感覺，而教師也能進(jìn)一步學(xué)會(huì)站在幼兒的視角扮演角色，大大調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性，這種創(chuàng)意性的表演讓教師和幼兒之間實(shí)現(xiàn)了快樂互動(dòng)的目的。

二、表演過程指導(dǎo)創(chuàng)造表達(dá)

表演本身就具有豐富的創(chuàng)造性，眾所周知，幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，所以表演能力相比來說悟性較高。在表演中，教師一定要把幼兒當(dāng)作表演主體，讓他們能在表演中釋放內(nèi)心情感和情緒，真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切勿自詡導(dǎo)演來指揮他們，這會(huì)嚴(yán)重限制幼兒的思維，不利于身心健康發(fā)展和全面進(jìn)步。為了深化表演主體，教師可以將表演內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，盡量留取最精華的部分進(jìn)行表演和展示，作為教師要給幼兒一定的指導(dǎo)和支持。如《不要再笑了，裘裘！》教師大聲朗讀繪本故事讀到關(guān)鍵詞句語氣加重并暫停，留出時(shí)間讓孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作，“笑”“笑一下”“笑得肚子好疼啊”提示孩子可以做出不同的動(dòng)作，既可以發(fā)揮他們的想象力，豐富肢體動(dòng)作的表達(dá)表現(xiàn)，又使他們進(jìn)行思維發(fā)散。除此之外，為了建立良好的師幼關(guān)系，教師可以與幼兒一同參與角色扮演活動(dòng)，通過肢體和語言使活動(dòng)形式豐富多彩。

幼兒和教師在一種開放的狀態(tài)下都表現(xiàn)出積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。在《爸爸有危險(xiǎn)》的表演里有這樣一句話：“突然，病毒們輪番沖刺，卻都被彈了回來，原來老爸戴著口罩，病毒怎么都穿不進(jìn)去?！庇變菏沁@樣表演的：病毒們沖上去，拉住爸爸的購物車，開始有節(jié)奏地表演拉扯動(dòng)作和前沖后仰等肢體動(dòng)作。病毒們表情兇惡與戴著口罩的爸爸通過購物車來形成對(duì)峙，把沖突表演化藝術(shù)化。最后病毒們放開購物車表演滾著下場(chǎng)，表示病毒的失敗。這樣的設(shè)計(jì)都是幼兒和教師在實(shí)際的表演游戲活動(dòng)中，通過充分的討論并在創(chuàng)意的碰撞中產(chǎn)生的。這樣的設(shè)計(jì)并不是憑空而來的，幼兒在《拔蘿卜》的表演游戲中有相類似的經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)意表演游戲在每個(gè)具體表演中必然是獨(dú)特的，當(dāng)靈感在其中碰撞出耀眼的火花時(shí)，我們的孩子還有教師都是多么可愛呀！

在幼兒進(jìn)行表演的時(shí)候，教師還要注意那些性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子，面對(duì)這些孩子，教師可以進(jìn)行眼神或手勢(shì)鼓勵(lì)，幫助他們順利完成表演內(nèi)容。剛開始教師可以創(chuàng)造并鼓勵(lì)他們演一些簡單的角色，比如表演故事中不起眼的“一棵樹”“一個(gè)衣架”“一個(gè)澆水的園丁”等不需要語言和太多肢體動(dòng)作的角色，等孩子有表演欲望了，再加大表演的要求和難度。游戲是孩子的天性，在與同伴的互動(dòng)中和教師的鼓勵(lì)下，大部分的孩子都能融入表演中獲得體驗(yàn)和發(fā)展。

三、表演環(huán)境實(shí)現(xiàn)主客轉(zhuǎn)化

在幼兒園中開展游戲活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)于提高表演趣味性以及調(diào)動(dòng)積極性具有重要作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在活動(dòng)中總是主客顛倒，把自己作為主體，忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。教師應(yīng)擺正表演中的主次關(guān)系，明確幼兒是主體，在表演游戲中可以通過設(shè)置的問題激發(fā)幼兒豐富想象力和激發(fā)創(chuàng)作能力。在討論《爸爸有危險(xiǎn)》里的病毒的裝扮時(shí)，“可惡的病毒是什么顏色？”“怎么表演一個(gè)可怕的病毒可以變出成群結(jié)對(duì)的許多病毒來？”還有爸爸的動(dòng)作表演，“該怎么表現(xiàn)爸爸是外出購物的？”“病毒攻擊爸爸，要怎樣表演才能讓人看懂，而且小演員不受傷呢？”在表演活動(dòng)中這些問題都是激發(fā)幼兒不斷尋求解決方案的動(dòng)力，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己表演的需要選擇或者制作服裝道具，不同能力的幼兒在交流和實(shí)踐中妥協(xié)與合作，幼兒各方面能力都在實(shí)際問題的解決中得到鍛煉和提高?？?，“病毒”披著大大的黑色垃圾袋制作的大褂袍，上面布滿了可怕的病毒圖案，這都是小朋友自己畫的，為了讓病毒更兇惡一些，黑色垃圾袋還被剪成條狀。而戴著口罩的爸爸推著超市的購物車悠閑地走著，同時(shí)這個(gè)購物車又是與病毒之間爭(zhēng)斗的物質(zhì)中介，避免傷害，藝術(shù)化表現(xiàn)沖突場(chǎng)景。

當(dāng)孩子的創(chuàng)意在實(shí)施中遇到困難時(shí)，教師要細(xì)心耐心給予適時(shí)適度的指導(dǎo)和幫助。如《女巫》表演游戲，幼兒在表現(xiàn)黑色房子被女巫變成彩色時(shí)，是想通過拼圖翻面的方法來表現(xiàn)的：門、窗、屋頂、煙囪分別由正反是黑色和彩色的大塊拼圖來搭建的。當(dāng)女巫念動(dòng)咒語時(shí)，翻動(dòng)拼圖就搭出彩色的房子了，要變回黑色就再翻回來?？墒沁@樣一來，翻拼圖的小朋友累壞了，而且無法一次完整變出彩色房子。集體的合作，這對(duì)小朋友和教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，在教師的建議和引導(dǎo)下，幼兒把自己變成一張張活動(dòng)的拼圖，于是在女巫的“咒語”中，大大小小高高低低的“活拼圖”一起轉(zhuǎn)身變出了彩色的房子，小朋友們玩得可高興了！那種克服困難后取得成功的喜悅，將是激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。

四、表演結(jié)果體現(xiàn)雙向點(diǎn)評(píng)

表演結(jié)果的評(píng)價(jià)是整個(gè)表演過程的重要環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)對(duì)提高幼兒的自信心有著重要作用，有利于激發(fā)活動(dòng)參與興趣。所以教師在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中要以創(chuàng)新為中心，引導(dǎo)幼兒忽略結(jié)果，使其明白享受過程才是最重要的，幫助他們找出自身表演的不足并加以改進(jìn)。教師還需要在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們表演的自信心，把表演游戲的發(fā)展推向新的頂峰。除了評(píng)價(jià)幼兒的表演，教師還要自我反思，比如到底是一根腸子通到底的直線式敘事表演更能推動(dòng)幼兒發(fā)展，還是有效融入幽默、搞笑、無厘頭、蒙太奇等表演方式更有利于幼兒釋放天性和熟記作品內(nèi)涵，只有不斷反思才能提升自我教學(xué)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。適時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞優(yōu)秀的兒童劇目，組織幼兒討論其中感興趣的有意思的表演片段，并在班級(jí)的表演游戲中模仿或者借用，既豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)和表演形式方法，又使幼兒的表演更有創(chuàng)意，如用慢動(dòng)作表現(xiàn)一些緊張的情節(jié)，產(chǎn)生幽默的表演效果等。

五、結(jié)語

綜上所述，只有正確地處理師幼關(guān)系，才能使幼兒在輕松的氣氛中表演，師幼互動(dòng)既可以有效發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其發(fā)掘自身的表演天賦和表演才能，收獲更多的表演經(jīng)驗(yàn)，還可以拉動(dòng)師幼關(guān)系，使幼兒從根本上喜歡表演，熱愛表演。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪，張曉梅.師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具研究的最新進(jìn)展及啟示[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

（責(zé)編? 張? 欣）