【摘? ? 要】教學活動其實是師生雙向互動統(tǒng)一的一個過程。在課堂上，學生處于主導(dǎo)地位，要求教師采用合適的措施激發(fā)他們的學習主動性，活躍課堂氛圍，只有這樣才能達成理想的教學效果?；诖耍疚闹饕槍πW語文教學中如何調(diào)動學生學習主動性進行了詳細分析，希望能對相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;調(diào)動;學習主動性

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0162-02

【Abstract】Teaching activities are actually a process of two-way interaction and unity between teachers and students. In the classroom， students are in a dominant position， and teachers are required to adopt appropriate measures to stimulate their learning initiative and activate the classroom atmosphere. Only in this way can the ideal teaching effect be achieved. Based on this， this article mainly analyzes how to mobilize students' learning initiative in elementary school Chinese teaching， hoping to help relevant personnel.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Mobilize;Learning initiative

語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科，有著很重要的地位。通過語文教學，能很好地培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力以及語言表達能力等，為學生今后的學習發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。要想達成理想的教學效果，離不開學生積極主動的參與。不過就具體情況來看，受應(yīng)試教育的影響，部分小學語文教師在教育教學中，往往應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，忽視了和學生之間的互動交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學生學習主動性缺失，教學效果很不理想。針對此，要求小學語文教師加強重視，并且應(yīng)用合適的措施進行激發(fā)與調(diào)動，促使教學目標更加高效地達成。

一、小學語文教學中調(diào)動學生學習積極性的必要性

（一）提升學生學習效率

學習積極性直接關(guān)乎學生的學習效率。就小學語文教學而言，當學生有了強烈的學習積極性，便能主動參與到教學活動中，和教師、同學進行交流討論，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，知識掌握自然更加深入，學習效率能得到很好的增強。

（二）有助于教師教學策略的優(yōu)化

小學語文教師要想有效調(diào)動學生的學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量，必須深切了解與掌握學生的學習水平和能力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化教學策略，使自身教學可以更好地滿足素質(zhì)教育要求與學生的學習興趣。在這一過程中，教師的各方面能力可以得到很好的鍛煉與發(fā)展，教學質(zhì)量自然可以得到有效強化。

二、小學語文教學中主要存在的問題

（一）教學方法陳舊

雖然隨著教學改革不斷推進，小學語文教師在教學方法上有了一定的改變，不過就具體情況來看，依舊有部分教師的教學觀念落后，應(yīng)用陳舊的教學方式。具體表現(xiàn)在教學實踐中，教師盲目對學生進行知識的灌輸，忽視了和學生之間的互動交流，不注重學生是否能接受，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性很難被調(diào)動。

（二）學生主體性被忽視

新課改明確提出，在教育教學中應(yīng)該注重學生主體性的發(fā)揮，這樣有助于調(diào)動學生的學習主動性，提升課堂教學效果。不過在傳統(tǒng)教學觀念下，部分教師往往占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，在課堂上讓學生跟隨著自己的思路走，并將自己對課文的理解硬塞給學生，而學生毫無自主性可言，即便有建議和問題，迫于教師的壓力也不敢提出來。在這種方式下，學生對教師的依賴性將會越來越強，自主學習能力很難得到提升。

（三）教學目標不明確

教學目標不明確也是小學語文教學中比較突出的一大問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：教師對于語文教學目標認識不足，只是簡單地照本宣科，難以開展針對性的教學;課堂內(nèi)容過多，教師不能很好地把握課堂教學節(jié)奏，時常出現(xiàn)教學內(nèi)容超出學生認知能力的情況;部分教師在教學目標設(shè)定中，沒能充分考慮到學生的具體情況和新課改要求，只是根據(jù)自己的慣性思維組織開展教學。這樣很難有效滿足學生的學習需求，阻礙了小學語文教學發(fā)展。

三、小學語文教學中調(diào)動學生學習主動性的措施

（一）給予學生感官刺激，促使學生全面展現(xiàn)自我

新課標明確提出，教學活動是師生雙向互動的過程，所以小學語文教師在教學過程中，應(yīng)該巧妙進行問題的設(shè)置，合理進行引導(dǎo)，使學生能通過自己的活動獲取相應(yīng)的語文知識，實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。具體需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，認識到課堂舞臺主角是學生，如果學生不能積極參與，那教學質(zhì)量將很難得到提升。心理學上認為：“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學生動腦、動口和動手，才能讓學生一直處于積極探索知識的良好狀態(tài)，實現(xiàn)理想的學習效果?！贬槍Υ耍W語文教師在教育教學中，可以采用合適的措施刺激學生的感官，讓學生主動動腦、動口與動手，促使教學質(zhì)量更進一步提升。

例如在《地震中的父與子》這一課文教學過程中，教師首先可以揭示課題，然后讓學生圍繞課題提出問題，之后帶著問題進行課文的自學，將找到的問題答案進行標示，而對于不明白的地方也應(yīng)該做好記錄。在這一過程中，學生需要邊讀邊想以及邊動手，思維能力和動手實踐能力都能得到很好的鍛煉，并且通過自主探究獲得的知識，學生的印象也會更加深刻，并獲得良好的成就感，學習積極性可以得到很好的調(diào)動。所以，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，體現(xiàn)學生課堂主體性，才能有效調(diào)動學生學習積極性，促使語文教學效率更上一個臺階。

（二）放飛思維，使學生在互動中學習

在小學語文教學中，就語義的體會和理解構(gòu)建方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生大膽地發(fā)表自己的意見，勇敢提出自己的質(zhì)疑。而在此過程中，教師則需要因勢利導(dǎo)，讓學生深入思考問題，然后結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗與知識發(fā)表各種見解，對于學生討論中存在分歧的問題，教師應(yīng)該拿出來引導(dǎo)學生進行辯論。這樣便能讓學生進一步感悟和理解，認識到知識是無窮的。而且在這種課堂上，氛圍十分活躍，學生自主學習空間更為廣闊，真正實現(xiàn)學生的思維無拘無束，而在討論過程中，學生的思維能實現(xiàn)碰撞，為傳統(tǒng)課堂注入全新的活力，促使教學目標更加高效地實現(xiàn)。

例如在《坐井觀天》這一課文教學完成之后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“有一天下大雨，井中的水漲了上來，小青蛙跳出了井口……你們能補充一下接下來發(fā)生的故事嗎？”然后將課堂時間交給學生，讓學生對此展開討論與分析。在此基礎(chǔ)上，教師也可以積極參與其中，并且對學生的想法給予肯定和鼓勵。這樣能很好地保護學生自主思考的積極性，促使學生個性更加張揚，加深學生對課文的認識與理解。

（三）給予學生充足的尊重，讓學生感受成功喜悅

平等對待、熱愛學生是每一位教師都必須做到的，這樣有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)學生的學習積極性。所以，小學語文教師在具體教學中，應(yīng)該加強和學生的溝通交流，并且仔細觀察每一位學生的言行，特別是學困生。對于學生的進步和優(yōu)點，教師應(yīng)該及時鼓勵和肯定，而對于學生的退步與缺點，則應(yīng)該采用科學的方式進行引導(dǎo)糾正，而不是盲目地指責。同時，在具體教學中，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，感受到成功的喜悅，從而逐漸樹立學習自信，并積極主動地參與到教學活動中。

具體可以引進分層教學法，給不同層次的學生制定不一樣的目標，如讓學困生回答一些淺顯的問題，能從書本上直接找到答案，這樣可以很好地提升他們的參與度，讓他們感受到來自教師的關(guān)心和關(guān)注，從而學習起來更加用心和積極;而對于優(yōu)等生，則應(yīng)該提升要求，讓他們不斷挑戰(zhàn)自己。通過這種方式，便可以讓每一位學生都能有所收獲，感受到成功的喜悅，從而更加積極主動地參與到語文教學活動中，實現(xiàn)語文能力的提升，推動語文教學發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在教學過程中應(yīng)該加強學生學習主動性的調(diào)動與激發(fā)，只有這樣才能達成理想的教學效果。具體需要教師尊重學生課堂主體性，加強和學生進行情感上的交流與溝通，而且還要充分考慮到新課改要求，給予學生更多發(fā)揮的空間與時間，這樣學生便能感受到自己是課堂上的主人，并積極主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)語文綜合能力的提升，獲得更為理想的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴俊峰.芻議在小學語文教學中調(diào)動學生學習的主動性[J].課程教育研究，2019（42）.

[2]張玉學，邱曉靜.關(guān)于小學語文教學中培養(yǎng)學生學習主動性的研究[J].中國校外教育，2018（28）.

作者簡介：左建平（1980.03-），男，漢族，甘肅天水人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編? 張? 欣）