李春暉

【摘? ? 要】由于新課改的不斷發(fā)展和推動，傳統(tǒng)教學方式在不斷的發(fā)展過程中得以轉化。情境教學注重學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習自主性，重視學生學習合作性等。在新課程改革環(huán)境下，情境教學法是非常有效的教學方式之一。在初中歷史學科教學中，有效運用情境教學法，可以有效轉變歷史課堂教學現狀，使課堂變得更具趣味性，有效調動學生學習歷史學科的積極性。

【關鍵詞】初中歷史;情境教學法;學習興趣

中圖分類號：G633.51? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0098-02

【Abstract】Due to the continuous development and promotion of the new curriculum reform， traditional teaching methods have been transformed in the continuous development process. Situational teaching emphasizes the main role of students， cultivates students' learning autonomy， and emphasizes students' cooperation in learning. Under the new curriculum reform environment， situational teaching method is one of the very effective teaching methods. In the teaching of history subjects in junior high schools， the effective use of situational teaching methods can effectively change the current status of history classroom teaching， make the classroom more interesting， and effectively arouse the enthusiasm of students in history subjects.

【Keywords】Junior high school history; Situational teaching method; Learning interest

一、情境教學法概念和應用原則

在不斷的教學探究和常識過程中，我發(fā)現情境教學法是一種非常有效的教學方式。情境教學法主要是指教師在教學過程中，有效地結合相關教學目標和內容，從學生角度出發(fā)創(chuàng)設出擁有豐富情感色彩、形象生動的教學情境。通過情境教學法，可以使學生產生情感共鳴，幫助學生更深刻地理解所要學習的知識內容。讓學生在自主學習探究的過程中，感受知識的形成和發(fā)展，提高學生的學習效率。

二、初中歷史學科教學中運用情境教學法的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生學習興趣

興趣對于學生來說非常重要，興趣是學生對于某些事物所產生的積極情緒，對學生的學習有著積極的作用。不僅能讓學生產生強烈的求知欲，還能讓學生更加積極熱情。初中歷史學科教學，有效教學情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極參與歷史教學活動。初中歷史學科教學內容豐富多樣，其中并不缺少豐富的情境創(chuàng)設元素。歷史教師在教學過程中，可以根據教學實際需求和學生的發(fā)展狀況，選擇合適的教學方式，創(chuàng)設良好教學情境，引導學生在情境中更好地感悟歷史知識，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產生強烈求知欲。

（二）更好地理解歷史知識內涵，建立歷史知識結構體系

情境教學法可以讓歷史教學變得更加簡潔，教師可以從不同的視角進行情境創(chuàng)設，讓學生在合適的情境中，更好地掌握相關知識結構，并且將學到的知識，有效地應用于實際中，把握知識內涵，不斷完善自身的知識結構體系。在教學中，講述了相關知識內容之后，可以引導學生進行知識介紹。并將學生劃分學習小組，讓學生合作學習知識內容，在適當的時候，可以引導學生進行角色扮演，更好地消化所學知識內容，幫助學生建立知識結構體系。

（三）引導學生樹立正確的價值觀念

在歷史學科教學中，通過情境教學法的運用，可以讓歷史事件形象地展現出來，從而感染學生，體會其中蘊含的情感元素，引導學生認識其中蘊含的哲學道理。情境教學法，可以包含知識、情感、智力等相關元素，這不僅有利于學生知識的學習，更重要的是能在教學中滲透情感教學觀念，引導學生形成美好心靈，豐富學生精神世界，實現學生德育良好發(fā)展。在情境創(chuàng)設中，通過鮮明的事實資料，引發(fā)學生產生情感共鳴，讓學生真正體會到歷史學科中散發(fā)的情感元素，幫助學生樹立正確的價值觀念。

三、初中歷史學科教學中，情境教學法的滲透策略

（一）運用語言創(chuàng)設有效教學情境

在歷史學科教學中，教師應對自己的講述語言精心斟酌、細細潤色，讓學生能在教師富有感染力的語言中受到感染，并且與教師產生情感共鳴。歷史教師在教學過程中，對學生進行合理的引導，使學生的感性認知逐漸上升為理性認識，從而實現課堂教學的有效性。例如，在引導學生學習秦代相關知識時，教師首先給學生播放電視劇相關片段，結合口頭講述創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣。通過情景的創(chuàng)設，讓學生感受到秦帝國時期的顯著功勛成就。之后引導學生闡述自己的看法，通過情境創(chuàng)設活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提升教學質量，通過語言讓學生在頭腦中想象相應的畫面。教師通過語言情境的創(chuàng)設，讓學生真正體會到歷史史實，感受其中的民族精神，使學生的情感得以升華。

（二）合理運用直觀教學工具創(chuàng)設教學情境

歷史學科具有綜合性特征，教師在實際教學過程中，應合理運用各類教學元素和工具，更好地實施歷史教學。在恰當的時機，有效地運用教材中的插圖、歷史地圖、影像資料視頻等比較直觀的教學素材創(chuàng)設教學情境。將復雜的問題簡單化，將抽象的歷史難題具體化，讓教學內容更加生動形象地展示出來，有效調動學生學習積極性，讓學生更加積極地參與歷史課堂學習。

（三）角色扮演實現教學情境的有效創(chuàng)設

在歷史學科教學中角色扮演也是教學情境創(chuàng)設過程中一種非常常用的方法和手段。教師在教學中可以設定某一歷史教學情境，讓學生可以扮演相關的歷史人物，并且讓學生從歷史人物的角度進行歷史分析，讓學生對歷史知識有更深刻的理解和印象。教師在教學過程中，要讓學生產生更多的參與體驗，并且在上課之前做好充分的準備，讓學生積極了解所要扮演角色的相關資料，形成自主探究學習的良好習慣。例如，學生在學習遼、西夏、北宋相關歷史時，教師在給學生介紹了遼、西夏、北宋王朝的狀況之后，引導學生進行知識講述，將學生劃分成學習小組，讓學生分別扮演相關王朝的統(tǒng)治者，介紹各自地方的基本特色。讓學生站在歷史人物的角度去想象分析，如果自己處于這一歷史時期會有什么樣的見解與想法，讓學生與其他同學進行討論和交流。教師也可以設置主題辯論活動，讓學生充分準備，在班級中進行辯論賽。教師根據學生的辯論情況，進行適當引導和完善。通過此種方式，不僅讓學生學習積極性倍增，也讓學生能更加深入地了解歷史知識，讓學生擁有豐富歷史知識儲備，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、初中歷史學科教學中運用情境教學法的注意事項

（一）情境創(chuàng)設應用明確的教學目標

當前的信息化高速發(fā)展環(huán)境下，部分教師為了省事直接上網絡上找到相關教學課件直接使用，這樣的方式并不可取。在歷史學科教學中，之所以要創(chuàng)設良好的教學情境，主要是為了讓歷史課堂變得更生動形象，并富有層次性。許多教師直接運用網絡歷史課程教學資源，并沒有結合班級學生的實際發(fā)展需求，只是簡單地進行教學復制，并取得良好的教學效果，教學缺乏針對性。要想有效運用情境教學法，教師應從學生的實際發(fā)展狀況出發(fā)，進行教學情境創(chuàng)設。

（二）教師在教學中應注重自己的教學引導作用

有效地運用情境教學法，要以學生為課堂主體，引導學生有效融入情境，讓學生積極參與歷史學習。當前有很大部分教師為了應付教學需求，打著情境教學的旗號，依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸教學方式，并沒有培養(yǎng)學生學習自主性。這種傳統(tǒng)的教學方式，具有很大的局限性，嚴重影響了學生學習自主性的培養(yǎng)。

五、結語

總而言之，在初中歷史學科教學中，情境教學法的應用要根據教學內容，聯(lián)系學生實際發(fā)展需求，創(chuàng)設出具有引導性、啟發(fā)性的歷史教學情境。將學生引入了良好的情境中，有了更好的學習體驗，引導學生更加積極主動地參與歷史學習。培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，提高學生學習能力，注重學生在課堂中的主體作用，并通過教師的有效引導，實現初中歷史教學有效性。

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（責編? 吳? 娟）