李淑香

【摘 要】本文采用問卷調(diào)查法，以廣西三所高職院校的小學(xué)教育專業(yè)師范生為研究對象，調(diào)查和分析廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同和從教意愿現(xiàn)狀，論述職業(yè)認同各個維度對從教意愿的影響，為廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育政策制訂、高職院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展提供實證依據(jù)和實務(wù)建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 小學(xué)教育專業(yè) 師范生 職業(yè)認同? 從教意愿

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0023-04

職業(yè)認同是指個體對所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。師范生的從教意愿則指師范生畢業(yè)后愿意從事教育教學(xué)工作以及愿意的程度。師范生是教師職業(yè)的后備人才，師范生的職業(yè)認同與從教意愿決定著未來教師職業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)與水平，影響著未來教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同樣的，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生對小學(xué)教師的職業(yè)認同程度和從教意愿強度，不僅影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇，還會直接影響當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生為研究對象，研究廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認同對從教意愿的影響。

一、研究的背景

小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)，黨和國家對其高度重視。無論是推動教育事業(yè)的整體發(fā)展，還是有針對性地提高教育質(zhì)量，都離不開教師，因此培養(yǎng)大批素質(zhì)精良的教師并對其合理配置，才能縮小城鄉(xiāng)教育目前存在的差距，從根本上促進教育的均衡發(fā)展。

（一）廣西農(nóng)村中小學(xué)教師缺口情況

2016年，廣西農(nóng)村中小學(xué)教師缺口5萬人（廣西教育廳，2016）;2020年，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較多，位列全區(qū)畢業(yè)生人數(shù)最多專業(yè)排行榜的第四位（廣西人力資源和社會保障廳，2020），但是公開招聘時大量職位無人報考且大部分都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師崗位無人報考（廣西教育廳，2020）。說明小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育工作特別是愿意去鄉(xiāng)村小學(xué)工作的畢業(yè)生較少。

為加快中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，嘗試探索小學(xué)教育專業(yè)師范生（全科教師）?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，廣西多所高職院校向教育部申報開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，并獲批開設(shè)。廣西多所高職院?？紤]到社會對小學(xué)教師的需求，在申報開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)時，不約而同地將人才培養(yǎng)目標定位為主要服務(wù)地方教育，輻射周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村小學(xué)，能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等多門課程教學(xué)的全科型小學(xué)教師。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生畢業(yè)后是否愿意從教尤其是響應(yīng)黨和國家的號召到最需要教師的鄉(xiāng)村小學(xué)去任教，是否能克服困難、抵制誘惑堅定地獻身教育事業(yè)，需要激發(fā)他們內(nèi)心對教師職業(yè)的認同感，真正將熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛教育的理念內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化為積極主動的從教意愿。

（二）職業(yè)認同與從教意愿的研究情況

從文獻資料研究得出，關(guān)于職業(yè)認同的研究停留在單一變量的研究（段碧花，2020;張麗萍、陳京軍、劉艷輝，2012），研究結(jié)果除了對界定結(jié)構(gòu)維度起到基礎(chǔ)研究作用，多是某一特定教師族群職業(yè)認同的現(xiàn)狀（呂霄霄、周慧梅，2016;胡苗鋒，2012;何曉芹，2019;歐陽潔，2014;趙敏，2012）;還有不同學(xué)歷的師范生族群職業(yè)認同現(xiàn)狀的對比分析，如本科學(xué)前教育專業(yè)師范生對比?？茖W(xué)前教育專業(yè)師范生（劉暢，2019）。

對小學(xué)教育專業(yè)從教意愿現(xiàn)狀的調(diào)查，研究對象比較單一，選擇的基本上是本科層次的師范生，研究文獻中從教意愿的去處大都在農(nóng)村，即調(diào)查研究是否愿意到鄉(xiāng)村任教（周立芳，2018;周媛，2017）。

針對職業(yè)認同和從教意愿的研究沒有詳細地分解職業(yè)認同的維度，只是把職業(yè)認同當(dāng)作一個整體的影響因素，分析其對從教意愿的影響（梁淼、王雪沁，2014;唐小璐，2009;徐士皓，2016）。

目前對本科層次小學(xué)教育專業(yè)師范生的研究較多。然而，?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)師范生雖然培養(yǎng)定位相對較低，但也值得研究，他們的教師職業(yè)認同程度和從教意愿強度到底如何、是否可以證明教師職業(yè)認同和從教意愿直接存在某種關(guān)聯(lián)等。目前已有的研究都缺乏對小學(xué)教育專業(yè)?？茖哟芜@一族群的關(guān)注，針對教師職業(yè)認同對從教意愿相關(guān)影響的實證研究也比較少。為此，本次研究將選定小學(xué)教育專業(yè)?？茖哟蔚膸煼渡鳛檠芯繉ο?，將教師職業(yè)認同和從教意愿這兩個備受關(guān)注的主題放在一起，開闊研究視野，揭示兩者關(guān)系。

二、研究目的

根據(jù)對國家政策、社會需求、小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)形勢等多方面的研究，擬提出本次研究的目的：探討廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認同不同維度對從教意愿的影響。將研究目的細化分解、探求分析，從三方面內(nèi)容來達到本研究的目的：小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認同、從教意愿現(xiàn)狀如何？教師職業(yè)認同的各個維度與從教意愿是否相關(guān)？影響關(guān)系為何？

三、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以廣西不同地區(qū)三所高職院校的小學(xué)教育專業(yè)師范生為調(diào)查對象。高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為專科生，學(xué)制三年，大一至大二在校學(xué)習(xí)，大三為頂崗實習(xí)期。參考搜集到的相關(guān)文獻，編制并發(fā)放問卷，采用便利抽樣的方式抽取三所高職院校大一至大三部分學(xué)生為調(diào)查對象參與相關(guān)問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（二）研究工具

本研究采用自編問卷，包括三個部分。第一部分是人口學(xué)背景變項，包括性別、年級、民族、是否獨生子女、家庭所在地、家庭年收入，用來收集研究對象的基本情況。

第二部分是教師職業(yè)認同量表，用來收集師范生的職業(yè)認同情況。參考胡苗峰（2012）職業(yè)認同維度的劃分，結(jié)合劉新（2015）關(guān)于職業(yè)認同的問卷，抽取相關(guān)題項并進行修改整理，一共20題。采用五級評分法，分數(shù)越高代表職業(yè)認同感越強，反之則表示職業(yè)認同感較弱。

第三部分是從教意愿量表，用來收集師范生的從教意愿情況。參考周媛（2017）編制的H校小學(xué)教育專業(yè)本科生農(nóng)村從教意向調(diào)查問卷中關(guān)于從教意愿的題項，共4道題項。采用五級評分法，分數(shù)越高代表從教意愿越強，反之代表從教意愿較弱。

四、研究結(jié)果

本研究的研究對象為廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生，個人基本資料包括：性別（男性、女性）;年級（大一、大二、大三）;民族（漢族、少數(shù)民族）;家庭所在地（農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、城市）;是否獨生子女（是、否）;家庭年收入（三萬以下、三萬到五萬、五萬到十萬、十萬到二十萬、二十萬以上）。

在有效樣本（N=726）中，性別分布上男性224人（占比30.9%）、女性502人（占比69.1%）;年級分布方面，大一 338人（占比46.6%）、大二175人（占比24.1%）、大三213人（占比29.3%）;民族分布方面，漢族399人（占比55.0%）、少數(shù)民族327人（占比45.0%）;獨生子女的分布為獨生子女71人（占比9.8%）、非獨生子女655人（占比90.2%）;家庭所在地分布為農(nóng)村592人（占比81.5%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人（占比10.3%）、縣城46人（占比6.3%）、城市13人（占比1.8%）;家庭年收入分布為三萬以下522人（占比71.9%）、三萬到五萬141人（占比19.4%）、五萬到十萬47人（占比6.5%）、十萬到二十萬9人（占比1.2%）、二十萬以上7人（占比1.0%）。

（一）廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

本研究采用平均數(shù)與標準差對廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同各維度及總體現(xiàn)狀進行分析。小學(xué)教育專業(yè)師范生整體職業(yè)認同平均分為4.064，各維度得分平均值介于3.255～4.462之間。其中，教師職業(yè)價值觀平均得分4.462，排第一;教師職業(yè)意志平均得分3.894，排第二;教師職業(yè)能力平均得分3.879，排第三;教師職業(yè)認知平均得分3.255，排第四。本量表為五點量表，分數(shù)越高代表教師職業(yè)認同程度越高。從整體來看，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同程度處于較高水平;職業(yè)認同各維度之間，教師職業(yè)價值觀得分最高，教師職業(yè)認知層面得分最低。

（二）廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿現(xiàn)狀

本研究采用平均數(shù)與標準差對廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿現(xiàn)狀進行分析，從教意愿得分為4.211，本量表為五點量表，分數(shù)越高代表從教意愿越強。從整體來看，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿處于較高水平。

（三）小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同和從教意愿的相關(guān)分析

本部分根據(jù)皮爾遜相關(guān)性檢驗的方法，對廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同維度與從教意愿進行相關(guān)性檢驗，為判斷是否存在相關(guān)性提供數(shù)據(jù)支持。如表1所示，教師職業(yè)認知與從教意愿（r=.620，p<.01）;教師職業(yè)意志與從教意愿（r=.782，p<.01）;教師職業(yè)能力與從教意愿（r=.627，p<.01）;教師職業(yè)價值觀與從教意愿（r=.748，p<.01），均達顯著水平，表示教師職業(yè)認知、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)價值觀四個維度與從教意愿存在明顯關(guān)聯(lián)。

（四）小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同和從教意愿的回歸分析

為研究廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿受哪些教師職業(yè)認同因素的影響，將問卷結(jié)果進行線性回歸分析，因變量為從教意愿，自變量為教師職業(yè)認同（包括教師職業(yè)認知、教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力、教師職業(yè)價值觀等因素）。如表2所示，調(diào)整后的R2為.708，擬合優(yōu)度中等，從共線性問題看，變異數(shù)膨脹因素VIF皆在5以下，表示各變量之間沒有出現(xiàn)共線性問題，故進行下一步分析。

由表2得知，教師職業(yè)意志對從教意愿回歸分析結(jié)果中，標準化系數(shù)為.460，且p<.01，說明教師職業(yè)意志對從教意愿有著明顯的正向影響;教師職業(yè)能力對從教意愿回歸分析結(jié)果中，標準化系數(shù)為.260，且p<.01，說明教師職業(yè)能力對從教意愿有著明顯的正向影響;教師職業(yè)價值觀對從教意愿回歸分析結(jié)果中，標準化系數(shù)為.244，且p<.01，說明教師職業(yè)價值觀對從教意愿存在明顯的正向影響。教師職業(yè)認同的4個維度中有3個維度達到顯著，也就是說教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)價值觀對從教意愿產(chǎn)生正向影響。

五、討論與分析

（一）廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

從本文研究結(jié)果來看，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同屬于較高水平，這與李莎（2020）關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)專科生的職業(yè)認同研究結(jié)果不一致，究其原因可能是因為李莎的研究（2020）與本研究所選取的地區(qū)不同所導(dǎo)致的。李莎的研究（2020）是針對湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生進行研究，該校的培養(yǎng)目標與本研究選取的高職院校一樣，都是培養(yǎng)面向鄉(xiāng)村的全科型小學(xué)教師，可能會因為湖南與廣西地方經(jīng)濟發(fā)展水平、文化教育等各方面的差異造成高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)認同的差異。

（二）廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿的現(xiàn)狀分析

從高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生的從教意愿整體來看，從教意愿處于較高水平，也就說明相對本科層次的小學(xué)教育專業(yè)師范生而言，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生從教意愿是比較強烈的。這與蔣亦華（2008），向燕子、黃道主（2019）研究得出的“小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿較低、從事教師行業(yè)的熱情不高”結(jié)論不一致，究其原因可能是因為蔣亦華（2008），向燕子、黃道主（2019）的研究與本研究所選取對象的學(xué)歷層次不同造成的。本科層次的小學(xué)教育專業(yè)師范生選擇面更廣、定位更高，選擇職業(yè)時要求更高。?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)是近幾年才剛剛興辦的，是國家針對基層初級學(xué)校師資不足而大力推進的鄉(xiāng)村教育振興工作，小學(xué)教育專業(yè)在?？茖哟蔚膶I(yè)群中屬于吸引力較強的專業(yè)，培養(yǎng)目標定位較低，工作競爭力相對較弱，因此教師更容易產(chǎn)生職業(yè)認同感，畢業(yè)后更愿意成為教師。

在題項“即使畢業(yè)后要去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村小學(xué)任教，我也愿意從事教師工作”上，總體均分為4.19，41.5%的師范生完全同意，37.7%的師范生比較同意，說明廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生愿意從事教師職業(yè)、去農(nóng)村從教的意愿均處于較高水平。

（三）小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同和從教意愿相關(guān)分析

根據(jù)皮爾遜相關(guān)性檢驗的方法，對教師職業(yè)認同和從教意愿兩個變量進行相關(guān)性檢驗，結(jié)果顯示教師職業(yè)認同與從教意愿呈正相關(guān)性（r=0.831，p<.01）。本文研究結(jié)果可以證明，師范生職業(yè)認同對從教意愿有明顯的關(guān)聯(lián)性。這一研究與唐小璐（2009），梁淼、王雪沁（2014），周立芳（2018）等的研究結(jié)果相同。

（四）小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)認同對從教意愿的影響分析

通過線性回歸分析可知，教師職業(yè)認知與從教意愿沒有明顯的正向影響，教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力、教師職業(yè)價值觀對從教意愿有明顯的正向影響。也就是說，教師職業(yè)認同的4個維度中有3個維度達到顯著水平。

蔣亦華（2008）認為影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的因素是復(fù)雜的，多個層面的因素相互作用決定了從教意愿的強弱。本文研究結(jié)果與蔣亦華（2008）研究結(jié)果一致?？梢宰C明影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教意愿的因素的確是復(fù)雜的，也就是教師職業(yè)意志、教師職業(yè)能力和教師職業(yè)價值觀等多層面的因素相互起作用，對從教意愿產(chǎn)生正向影響。

六、研究建議

根據(jù)本研究分析結(jié)果，廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)能力、教師職業(yè)意志和教師職業(yè)價值觀對從教意愿產(chǎn)生正向影響。根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)及所歸納的結(jié)論，提出下列建議，為高職院校、教師、學(xué)生及后續(xù)研究者提供參考。

（一）對高職院校的建議

第一，提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)能力。學(xué)生認定自己是否有能力完成教師職業(yè)的各項工作對其教師職業(yè)認同的影響力是不容忽視的。高職院校要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、教育教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)（趙麗娜，2011）;優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置（戴玉、藍曉云，2018）;理實一體化，加大教育實踐比重，將小學(xué)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)校的要求相結(jié)合（魏淑華，2008），可以多開展微格教學(xué)、教育教學(xué)比賽、文體活動等，還可以與其他高校、各地區(qū)小學(xué)聯(lián)動，聘請專業(yè)名師、小學(xué)一線優(yōu)秀教師舉辦講座和參與課程教學(xué)指導(dǎo);重視教育實踐（趙敏，2012），注重教學(xué)反思，高職院校應(yīng)全程關(guān)注在基礎(chǔ)教育學(xué)校實習(xí)的小學(xué)教育專業(yè)師范生備課上課、調(diào)控課堂、學(xué)生交流溝通等方面的能力，定期開展三方交流并及時反饋給學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)教育專業(yè)師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)中獲得成就感、能駕馭課堂、能搞好人際關(guān)系，形成“交流—反饋—指導(dǎo)—改善”的良性循環(huán)，將會使教師職業(yè)認同感和從教意愿有所提高。

第二，提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)意志。教師職業(yè)意志越高，從事教師職業(yè)時克服困難、完成任務(wù)的自覺性和堅持性就越高。小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)意志建立在對未來職業(yè)的美好信念之上，但是大部分學(xué)生并未真正走近教師職業(yè)，未能理解教師職業(yè)的艱難。因此，重視就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃（胡苗峰，2012;張英，2016），讓學(xué)生掌握就業(yè)方面的基本理論知識，使小學(xué)教育專業(yè)師范生對自己的人生定位有清晰的認識，對自己的職業(yè)發(fā)展有明確的目標，做好職業(yè)準備（秦紅梅，2016）。高職院校每個學(xué)期都可以通過心理健康和職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)調(diào)查追蹤和了解學(xué)生的想法，及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，不僅要有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，還要顧及理想教育和心理健康教育，幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生逐步認清現(xiàn)實和理想之間的差距，及時調(diào)整心態(tài)，提升其教師職業(yè)意志，使其畢業(yè)后的從教意愿更強。

第三，幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生樹立正確的教師職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀指以教師職業(yè)的認知為前提對教師職業(yè)的意義和價值進行判斷，其對教師職業(yè)認同有著重要的影響。教師在職業(yè)中重視什么，取決于教師在從事教師職業(yè)時如何看待教師職業(yè)的地位、作用、意義及產(chǎn)生的社會價值。教師職業(yè)價值觀的形成將直接影響教師職業(yè)認同感的形成。高職院校應(yīng)加強思想教育（張英，2016），在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中融入思政教育元素，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)師范生在見習(xí)實習(xí)過程中深入體會教師職業(yè)的意義，通過培訓(xùn)或輔導(dǎo)更深入地增強小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)小學(xué)教育專業(yè)師范生對教育事業(yè)的熱愛，使其不僅僅把教師職業(yè)當(dāng)成獲取經(jīng)濟報酬的工作，更將之視為自我價值實現(xiàn)的重要途徑（王媛，2016，趙麗娜，2011），為樹立正確的職業(yè)價值觀增加籌碼，從而提高高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)認同感和從教意愿。

（二）對教師的建議

一是輔導(dǎo)員、班主任和任課教師從入學(xué)起就要根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢對新生開展就業(yè)指導(dǎo)（張英，2016），可以結(jié)合課程教學(xué)分析國家就業(yè)政策，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的教育教學(xué)比賽及社會實踐活動，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生保持積極的職業(yè)心態(tài)。二是有針對性地對不同年級的師范生進行思想教育指導(dǎo)（雷偉賀，2015）。大一階段是構(gòu)建教師職業(yè)認知、形成教師職業(yè)價值觀、培養(yǎng)教師職業(yè)能力和樹立教師職業(yè)意志的基礎(chǔ)階段，大二階段是逐步完善的重要轉(zhuǎn)折時期，大三階段是逐步確定的沖刺階段。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)根據(jù)不同階段及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，進行相關(guān)教育及引導(dǎo)，避免學(xué)生陷入對前途迷茫、對未來彷徨、對學(xué)習(xí)無助的境地，進而提高學(xué)生的教師職業(yè)認同感和從教意愿。

（三）對學(xué)生的建議

高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生在進入大學(xué)后，要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標，制訂適宜的生涯發(fā)展規(guī)劃（趙彥美，2017）。例如，通過向?qū)W長學(xué)姐、原小學(xué)教師、實習(xí)期間的指導(dǎo)教師等深入地了解教師職業(yè);重視參加課程學(xué)習(xí)、教育教學(xué)比賽和社會實踐活動（胡苗峰，2012），積極參加院校組織的各種校內(nèi)活動和校外活動，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高自身的職業(yè)能力等，在理論與實踐相結(jié)合的過程中汲取小學(xué)教師豐富的教育、教學(xué)、管理經(jīng)驗，錘煉教師職業(yè)意志，樹立正確的教師職業(yè)價值觀。

（四）對未來研究者的建議

1.研究對象方面

因筆者能力有限，本研究只能選取廣西三所不同地區(qū)的高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生作為研究對象，研究樣本代表性不足，結(jié)果僅能對部分相關(guān)高職院校起到指導(dǎo)作用。由于是采用問卷星對三所高職院校的小學(xué)教育專業(yè)師范生進行便利抽樣，回收質(zhì)量難于保證，男女比例相差較大，年級比例相差較大，有可能會影響統(tǒng)計分析結(jié)果。因此，建議后續(xù)研究人員對樣本進行更為嚴格的篩選，擴大研究對象的涵蓋面，進行更為廣泛且更具有推廣性的研究。

2.研究方法方面

本研究僅以問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，問卷設(shè)置雖然綜合考慮了前人的研究，但可能會有考慮不周之處，遺漏一些相關(guān)的因素;問卷遣詞用語規(guī)范性仍需進一步提高，在此基礎(chǔ)上收集的數(shù)據(jù)可能會存在誤差;問卷調(diào)查法雖然可以短時間內(nèi)進行廣泛的調(diào)查研究，但學(xué)生在選擇答案時主觀性較大，會影響研究的結(jié)果。因此，未來研究可考慮增加其他相關(guān)因素，在設(shè)計問卷、細化題項時更加規(guī)范;同時可以輔以質(zhì)性研究，或采用觀察法、訪談法、個案分析法等，以更加了解目前高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生在教師職業(yè)認同和從教意愿方面的情況。

3.研究變項方面

本研究只是廣西高職院校小學(xué)教育專業(yè)師范生在教師職業(yè)認同和從教意愿方面的研究，在后續(xù)的研究中應(yīng)考慮更多影響從教意愿的相關(guān)變量，擴大研究范圍和群體，拓展研究維度，如性格、家庭教養(yǎng)方式、國家政策、福利待遇、就業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展前景等對教師職業(yè)認同和從教意愿也有很大的影響，本次研究沒有將其考慮進去，這也是以后的研究需要繼續(xù)探索的。因此，建議后續(xù)研究者增加研究的深度和廣度，更全面地進行探索和分析，使研究成果得到進一步的完善和推廣。

【參考文獻】

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[3]趙敏.高等師范?？茖W(xué)生對教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

注：2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“不同階層形成社會認同的認知差異及其對策研究”（2021KY1407）;廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年科研立項項目“廣西高職院校小學(xué)教育師范生職業(yè)認同對從教意愿的影響研究”（GXXDYB202105）階段性成果

（責(zé)編 羅汝君）