李浩然

（吉林省榆樹市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林榆樹 130400）

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，可以將其視為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式，與其類似的應(yīng)用形式還有很多，如MOOC 等，但微課與其他類似形式有很大的區(qū)別，因此微課的應(yīng)用表現(xiàn)也有所出入，即與其他形式相比微課的適用面相對(duì)狹窄，比較適用于低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)教育。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)教育的一環(huán)，因此微課可以應(yīng)用于該項(xiàng)教學(xué)工作中，而微課在其中能夠有效發(fā)揮自身作用，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，這一點(diǎn)在以往研究中已經(jīng)得到驗(yàn)證，說明微課具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得相關(guān)教學(xué)人員重視。但在這一條件下，教學(xué)人員就必須思考如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的問題，如果應(yīng)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致微課作用不能充分發(fā)揮，甚至如同累贅，因此有必要展開相關(guān)研究，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課基本概念

1.1 基本含義

在教學(xué)層面上微課的基本含義可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行解讀：其一可以將微課視作一種教學(xué)工具，教師需要在課前做好微課設(shè)計(jì)，隨后在課堂上穿插微課內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)，或者將設(shè)計(jì)好的微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)；其二可以將微課視作一種由碎片化、過程化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，且符合知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的信息傳遞環(huán)境，學(xué)生在微課中總是會(huì)由淺入深地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而內(nèi)容的碎片化使得學(xué)生認(rèn)知難度降低，循序漸進(jìn)地構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生貼合這個(gè)過程不斷深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。總體而言，微課在教學(xué)工作中具有良好的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)，但因?yàn)槠鋬?nèi)容碎片化、過程化，所以很難對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的邏輯進(jìn)行展示（如果用微課去展示復(fù)雜內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程太過冗余），說明微課適用于低年級(jí)基礎(chǔ)教育[1]。

1.2 微課特征

因?yàn)槲⒄n具有良好的應(yīng)用價(jià)值，所以自微課概念被提出后就有人對(duì)其特征進(jìn)行研究，通過長(zhǎng)時(shí)間的研究，相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)為微課一般就有六大特征，具體如下。

（1）課時(shí)短。

根據(jù)普遍案例可知，微課課時(shí)所需最短大約在3～5 min，最長(zhǎng)大約在8～10 min，相較于傳統(tǒng)課程45 min 的課時(shí)，微課課時(shí)顯而易見的短。在這一特征下，微課就不能對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行全面覆蓋，一般都是用于對(duì)課程中某個(gè)片段內(nèi)容進(jìn)行講解，或者將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)成課程案例供學(xué)生自學(xué)、進(jìn)一步理解知識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容少而精。

較短的課時(shí)注定了微課內(nèi)容存量少，因此微課教學(xué)內(nèi)容很少，但內(nèi)容少不代表微課的教學(xué)功能存在缺陷，相反正因?yàn)閮?nèi)容少，所以在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，一些寬泛的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中，使得微課具備教學(xué)內(nèi)容少而精的特征。這一特征說明微課教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，往往是針對(duì)某個(gè)教學(xué)案例、問題、知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的。

（3）長(zhǎng)效性。

不可否認(rèn)，很多低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸遺忘掉一些知識(shí)，這時(shí)如果要低年級(jí)學(xué)生重新翻閱以往課本，無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，且現(xiàn)實(shí)層面上還可能出現(xiàn)課本丟失的現(xiàn)象。但在微課中，因?yàn)槲⒄n依托于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，所以微課內(nèi)容設(shè)計(jì)可以被長(zhǎng)期保存在該環(huán)境中，使得低年級(jí)學(xué)生在任意時(shí)間或地點(diǎn)都能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)找到微課，在較短的時(shí)間內(nèi)重新鞏固知識(shí)，此舉雖然也會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但程度上非常低，因此微課具有長(zhǎng)效性特征。

（4）主題情景化。

在以往教學(xué)中教師有時(shí)會(huì)以某個(gè)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法確實(shí)具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但直接貼合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，往往會(huì)導(dǎo)致情景占用時(shí)間過長(zhǎng)，而學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)的狀態(tài)下很容易脫離情境，這是該方法的缺陷。而在微課中，因?yàn)槲⒄n課時(shí)短、內(nèi)容少而精，所以能夠更容易地構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，且較短的課時(shí)也不容易讓學(xué)生脫離情景，說明微課具有主體情境化特征，且這一特征在有效性上更勝以往情境教學(xué)方法[2]。

（5）開放性。

微課具有開發(fā)性特征，這一特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一內(nèi)容開放，微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物能夠兼容各式各樣的內(nèi)容信息，在教學(xué)中教師可以貼合課本內(nèi)容進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，說明微課內(nèi)容開放且靈活；其二設(shè)計(jì)開放，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的開放性源于相關(guān)理論研究，即大部分理論研究認(rèn)為教師雖然是微課設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，但其并不是唯一的，在內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中完全可以讓學(xué)生也參與到設(shè)計(jì)過程中，這樣更有利于微課效用發(fā)揮，因此現(xiàn)代微課設(shè)計(jì)具有開放性特征[3]。

（6）即時(shí)性。

微課所處的教學(xué)大環(huán)境通常可以分為兩類：其一線下課堂環(huán)境，在該環(huán)境中教師直接通過微課對(duì)某個(gè)問題、重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解，如果學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中有不了解的地方，可以及時(shí)在課堂中提出，以便于教師針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；其二線上自學(xué)環(huán)境，在該環(huán)境中學(xué)生需要根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，而當(dāng)學(xué)生在自學(xué)中遇到了問題，即可第一時(shí)間通過信息平臺(tái)與教師取得聯(lián)系，或者通過其他微課來解惑。結(jié)合微課在以上兩大環(huán)境中的表現(xiàn)可見，微課具有即時(shí)性特征，可起到保障教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略與注意事項(xiàng)

2.1 應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課應(yīng)用策略大體可分為4 項(xiàng)，分別為課前設(shè)計(jì)、課中穿插、交流互動(dòng)、課后總結(jié)，各項(xiàng)策略具體內(nèi)容如下。

（1）課前設(shè)計(jì)。

微課課前設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課程課前備課一樣重要，直接關(guān)系到實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)予以重視。根據(jù)微課設(shè)計(jì)開放特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在微課課前設(shè)計(jì)階段可以采用兩種方法： 其一貼合課本中的重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)； 其二邀請(qǐng)學(xué)生參與課前設(shè)計(jì)，學(xué)生在其中可以提出意見，教師盡可能在設(shè)計(jì)中滿足。但無論教師采用哪一種設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)過程中都要保障設(shè)計(jì)內(nèi)容足夠精簡(jiǎn)，不能太過冗余，同時(shí)也要考慮內(nèi)容排序是否符合小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，由此保障微課課前設(shè)計(jì)質(zhì)量[5]。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在微課課前設(shè)計(jì)中就先對(duì)微課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了限定，要求內(nèi)容保持在6～7 min 以內(nèi)，隨后遵從“由淺入深”原則，對(duì)課本中某詩(shī)歌進(jìn)行了設(shè)計(jì)，內(nèi)容排序?yàn)椋?認(rèn)字朗讀→詞句含義→詩(shī)歌情感→情感轉(zhuǎn)化，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)中針對(duì)詩(shī)歌情感→情感轉(zhuǎn)化兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行了精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，兩個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容占比最大，而認(rèn)字朗讀→詞句含義則作為基礎(chǔ)理論被整合，僅占用了2 min。

（2）課中穿插。

在課前設(shè)計(jì)完成后，小學(xué)語(yǔ)文教師即可將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，但因?yàn)槲⒄n時(shí)間比較短，無法完全覆蓋整個(gè)教學(xué)課時(shí)，所以應(yīng)用方式上采用穿插式。微課課中穿插式具有兩種應(yīng)用形式： 其一教學(xué)過程中的穿插，教師可以正常開展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中了解基礎(chǔ)知識(shí)，樹立基本概念，隨后通過引導(dǎo)方式向?qū)W生提出一些相關(guān)問題，這時(shí)教師既可以使用微課對(duì)這些問題進(jìn)行講解，之后再提出類似的問題，讓學(xué)生貼合微課思路對(duì)新問題進(jìn)行思考，起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力的作用；其二課外穿插，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中教師會(huì)布置很多課外學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)，這時(shí)教師就可以貼合課外學(xué)習(xí)任務(wù)去錄制微課視頻等，使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠得到支撐，微課自然也穿插于課外[6]。

（3）交流互動(dòng)。

交流互動(dòng)同樣屬于課中環(huán)節(jié)，是保障微課教學(xué)效用能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。既然交流互動(dòng)屬于課中環(huán)節(jié)，則其在教學(xué)過程穿插與課外穿插中都要有所體現(xiàn)，即首先在教學(xué)過程穿插中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自身在微課內(nèi)容中不理解的地方，以便于教師針對(duì)這一問題進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠充分吸收微課知識(shí)，攻克對(duì)應(yīng)難關(guān)。其次在課外穿插中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的信息交流關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在通過微課進(jìn)行自學(xué)時(shí)，可以使用相關(guān)信息交流軟件將問題發(fā)送給教師，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間進(jìn)行解答，如果通過語(yǔ)言難以解答，則教師還可以錄制新的微課給學(xué)生參考，這樣微課的效用即可充分發(fā)揮。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在課外穿插中就經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，某次班級(jí)中一名小學(xué)生圍繞一篇課文向教師提出了“文中作者情感表達(dá)太復(fù)雜，我不知道具體包括哪些情感”的問題，這一問題比較復(fù)雜，但解釋起來也比較簡(jiǎn)單，因此該教師錄制了一個(gè)新的微課視頻，在視頻中對(duì)這篇可謂作者表達(dá)了哪些情感、情感層次等進(jìn)行了詳細(xì)解釋。

（4）課后總結(jié)。

因?yàn)槲⒄n內(nèi)容涉及的都是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平提升有顯著幫助，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在微課課后應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一方面是為了幫助小學(xué)生樹立清晰概念，全面消化微課知識(shí)，另一方面是為了檢驗(yàn)小學(xué)生是否記住了微課知識(shí)、是否在微課學(xué)習(xí)中還存在理解不充分的地方，同樣具有保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。一般情況下課后總結(jié)可以采用問題導(dǎo)向式來開展，即教師在課后總結(jié)階段可以貼合微課內(nèi)容主題提出一些微課中沒有的相關(guān)問題，如果學(xué)生能夠解決這一問題，就說明學(xué)生已經(jīng)將微課知識(shí)融會(huì)貫通，否則就說明學(xué)生要么沒有記住知識(shí)、要么只掌握了理論，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.2 注意事項(xiàng)

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中需要注意三大事項(xiàng)，分別為小學(xué)生興趣取向、課外教學(xué)管理、微課應(yīng)用頻次，具體如下。

（1）小學(xué)生興趣取向。

正所謂“興趣是人學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，小學(xué)生在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)很大程度上就取決于自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度，感興趣程度高則學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，感興趣程度低或不感興趣，則表現(xiàn)就會(huì)大幅降低，甚至為零，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中也是一樣。針對(duì)這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師在微課課前設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入一些符合小學(xué)生興趣取向的元素，由此對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行包裝，如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡看電影，則微課可以以“電影”的形式展示，這并不會(huì)導(dǎo)致微課時(shí)長(zhǎng)增加（“電影”形式是與內(nèi)容疊加的，兩者占用時(shí)間完全相同，因此不會(huì)導(dǎo)致微課時(shí)長(zhǎng)增加），這樣就能很好地通過微課去吸引小學(xué)生關(guān)注，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，積極的學(xué)習(xí)微課知識(shí)。同時(shí)教師在課前設(shè)計(jì)中邀請(qǐng)了小學(xué)生參與，則可以引導(dǎo)小學(xué)生說出自身興趣，教師再通過個(gè)人思想進(jìn)行篩選，適度融入小學(xué)生興趣即可。

（2）課外教學(xué)管理。

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及課外教學(xué)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，教師與學(xué)生之間存在這一環(huán)境的隔閡，使得教師不能像實(shí)際教學(xué)一樣，直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不知道學(xué)生是否對(duì)微課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此某些小學(xué)生在課外可能不會(huì)進(jìn)行自學(xué)，微課效用自然無法發(fā)揮。面對(duì)這一現(xiàn)象，建議教師在微課課外學(xué)習(xí)中使用一些教學(xué)應(yīng)用軟件來進(jìn)行管理，例如，某教師為了做好微課課外教學(xué)管理，首先錄制微課發(fā)送到平臺(tái)中，并向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)任務(wù)，其次使用了“作業(yè)布置”軟件，貼合微課內(nèi)容設(shè)計(jì)了作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后需要做作業(yè)，且學(xué)生必須做完作業(yè)才能將成果反饋給教師，這樣教師就能通過學(xué)生是否完成了作業(yè)、作業(yè)正確率等信息對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，如果發(fā)現(xiàn)問題可第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，確保微課效用充分發(fā)揮。

（3）微課應(yīng)用頻次。

根據(jù)應(yīng)用策略可知，微課主要是通過穿插式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的，其無法覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，只代表某個(gè)教學(xué)片段。這一條件下，如果教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過于頻繁地使用微課，就會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容過于局限，不利于學(xué)生視野開闊，而如果頻次過低，又會(huì)導(dǎo)致微課效用難以發(fā)揮。因此在微課應(yīng)用中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須合理把控微課應(yīng)用頻次，建議每節(jié)課只用1～2 次，而課外也不宜超過3 次。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，闡述了微課基本概念、應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)。通過分析可知，微課與其他線上教學(xué)形式存在較大差異，其特征決定了微課在低年級(jí)教學(xué)中具有良好的適用性，因此其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行。文中為了保障微課效用能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮，對(duì)其具體應(yīng)用策略及注意事項(xiàng)進(jìn)行了論述，依靠策略可讓微課融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師只要關(guān)注相關(guān)注意事項(xiàng)，并對(duì)此妥善處理，就能實(shí)現(xiàn)效用充分發(fā)揮目的，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。