黃殷，陸泉，吳長征，王毅

（1.中山大學(xué)，廣東廣州 510275；2.深圳大學(xué)，廣東深圳 518000）

1 問題提出

廣東省毗鄰港澳臺，具有對外開放與促進(jìn)交流的窗口地位。近年在廣東省高校就讀的港澳臺學(xué)生與日俱增。這一方面促進(jìn)海峽兩岸的交流與資源共享，另一方面也為廣東省高校的學(xué)生教育管理工作提出新挑戰(zhàn)。港澳臺學(xué)生在成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、文化背景等方面相對內(nèi)地（大陸）學(xué)生具有差異性和獨(dú)特性，因此關(guān)注港澳臺學(xué)生在內(nèi)地高校的發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)業(yè)適應(yīng)與職業(yè)適應(yīng)等，將成為廣東高校提升港澳臺學(xué)生教育管理質(zhì)量的重要依據(jù)。

目前對中國內(nèi)地（大陸）高校的港澳臺學(xué)生教育管理的實(shí)證研究相對較少[1]，主要集中于對港澳臺學(xué)生特點(diǎn)分析以及教育管理理論探討[2]，僅有個別研究采用實(shí)證方法關(guān)注港澳臺學(xué)生心理健康狀況以及香港學(xué)生的總體教育管理狀況[3]。探討港澳臺學(xué)生的教育管理，需要建立在了解港澳臺學(xué)生在學(xué)校發(fā)展適應(yīng)情況的基礎(chǔ)上[4]。目前對相關(guān)研究存在以下不足：第一，對在內(nèi)地高校就讀的港澳臺學(xué)生基本適應(yīng)情況缺乏基礎(chǔ)性調(diào)研；第二，對影響學(xué)生適應(yīng)情況的因素缺乏相對系統(tǒng)的檢驗(yàn)；第三，較少通過港澳臺學(xué)生與內(nèi)地（大陸）學(xué)生適應(yīng)情況進(jìn)行對比分析。因此，有必要對港澳臺學(xué)生的適應(yīng)性問題進(jìn)行研究，探索港澳臺學(xué)生適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)因子，以及影響港澳臺學(xué)生適應(yīng)性的重要因素，從而改善港澳臺學(xué)生的適應(yīng)水平，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，做好職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備，進(jìn)一步提升港澳臺學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該研究主要針對廣東省港澳臺學(xué)生較為集中的兩所高校的本科學(xué)生，包括港澳臺學(xué)生與內(nèi)地 （大陸）學(xué)生，參與調(diào)查共2 224 人，經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，最終得到有效問卷2 058 份。調(diào)查樣本中，內(nèi)地（大陸）生源1 441 人，占70.02%，港澳臺生源617 人，占29.98%；大一學(xué)生占38.14%，大二學(xué)生占32.90%，大三和大四學(xué)生各占17.83%、11.13%。

2.2 研究方法

該研究采用自編適應(yīng)量表，適應(yīng)量表包括大學(xué)生活總體滿意度、港澳臺教育管理質(zhì)量、學(xué)業(yè)適應(yīng)量表、職業(yè)適應(yīng)量表、學(xué)業(yè)適應(yīng)影響因素和職業(yè)適應(yīng)影響因素六個部分，共40 個題目。學(xué)業(yè)適應(yīng)量表包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效能4 個方面； 職業(yè)適應(yīng)量表包括職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)探索2 個方面；學(xué)業(yè)適應(yīng)影響因素量表包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和支持體系3 個方面； 職業(yè)適應(yīng)影響量表包括職業(yè)發(fā)展動機(jī)和支持體系2 個方面。其中，適應(yīng)量表的總體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)3 個部分主要參考方曉義等人編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》[5]中滿意度、學(xué)業(yè)適應(yīng)與職業(yè)適應(yīng)3 個維度的題項(xiàng)以及盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》[6]中學(xué)習(xí)適應(yīng)和職業(yè)準(zhǔn)備適應(yīng)2 個維度的題項(xiàng)；學(xué)業(yè)適應(yīng)影響因素、職業(yè)適應(yīng)影響因素和港澳臺教育管理質(zhì)量3 個部分主要參考相關(guān)文獻(xiàn)的梳理[7]。各分量表的內(nèi)部一致性（Cronbach’s alpha）信度系數(shù)基本都大于0.6，僅有一個因子為0.575 8，說明問卷總體具有較高的信度，能以此為工具進(jìn)行相關(guān)研究[8]。

3 研究結(jié)果

該研究采用Epidata 建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 20 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)描述性分析、信度及效度分析，信效度分析采用探索性因子分析方法。同時利用SAS 統(tǒng)計(jì)軟件建構(gòu)SEM 結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)生適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及各因子間的關(guān)系。

3.1 港澳臺學(xué)生與內(nèi)地（大陸）學(xué)生適應(yīng)性特點(diǎn)

從不同年級分析，各年級港澳臺學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性不存在顯著差異；職業(yè)適應(yīng)性存在顯著差異（F=6.44，sig<0.05)，高年級的學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。

與內(nèi)地（大陸）學(xué)生相比，港澳臺學(xué)生對大學(xué)生活總體的滿意度低于內(nèi)地（大陸）學(xué)生（F=4.32，sig<0.000 1），學(xué)業(yè)適應(yīng)性低于內(nèi)地（大陸）學(xué)生（F=5.71，sig<0.000 1），職業(yè)適應(yīng)性與內(nèi)地（大陸）學(xué)生無顯著差異。分析構(gòu)成學(xué)業(yè)適應(yīng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效能，港澳臺學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面比內(nèi)地（大陸）學(xué)生更為積極（F=-4.90, P<0.001）,但是港澳臺學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效能方面明顯低于內(nèi)地（大陸）學(xué)生[9]。分析構(gòu)成職業(yè)適應(yīng)中的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)探索，港澳臺學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)的確立方面優(yōu)于內(nèi)地（大陸）學(xué)生（F=-2.04，P<0.05）,但是在職業(yè)探索行為上弱于內(nèi)地（大陸）學(xué)生（F=3.57,P<0.05）。表1 為港澳臺學(xué)生和內(nèi)地（大陸）學(xué)生在不同因子得分的差異比較。

表1 港澳臺學(xué)生與內(nèi)地（大陸）學(xué)生在不同因子得分的差異

3.2 學(xué)生適應(yīng)性的構(gòu)成與影響因素分析

為檢驗(yàn)港澳臺學(xué)生在大學(xué)里適應(yīng)性的主要構(gòu)成因子，以及相關(guān)影響因素與適應(yīng)性構(gòu)成因子之間的關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型分析法，檢驗(yàn)各因子之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)。分別采用港澳臺學(xué)生樣本與內(nèi)地（大陸）學(xué)生樣本建立結(jié)構(gòu)方程模型，港澳臺學(xué)生樣本分析結(jié)果顯示，χ2=2707.52, df=630, χ2/df=4.30 (P<0.001), CFI = 0.78, AGFI=0.76,RMSEA=0.07，內(nèi)地（大陸） 學(xué)生樣本分析結(jié)果顯示，χ2=5057.45, df =630, χ2/df=8.03 (P< 0.001), CFI=0.80, AGFI=0.81,RMSEA=0.07，模型路徑分析結(jié)果如圖1 與圖2 所示。

圖1 港澳臺學(xué)生適應(yīng)性結(jié)構(gòu)方程模型圖

圖2 內(nèi)地（大陸）學(xué)生適應(yīng)性結(jié)構(gòu)方程模型圖

3.3 港澳臺學(xué)生與內(nèi)地（大陸）學(xué)生的適應(yīng)性比較

影響總體適應(yīng)的3 個因子中，對于港澳臺學(xué)生，職業(yè)適應(yīng)與滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大，路徑系數(shù)為0.85（sig<0.0001），說明其總體適應(yīng)感是與職業(yè)適應(yīng)最緊密相關(guān)；而對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，學(xué)業(yè)適應(yīng)與其總體適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大，路徑系數(shù)為2.84（sig<0.000 1），說明其總體適應(yīng)主要受學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響[10]。

從模型的路徑系數(shù)分析學(xué)業(yè)適應(yīng)與職業(yè)適應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)投入4 個因素與學(xué)業(yè)適應(yīng)潛變量關(guān)系方面，對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，最密切的是學(xué)習(xí)投入，路徑系數(shù)為0.30（sig<0.000 1），而對于港澳臺學(xué)生，關(guān)系最密切的是學(xué)習(xí)態(tài)度，路徑系數(shù)為0.73（sig<0.000 1）。在職業(yè)探索、職業(yè)就與職業(yè)適應(yīng)潛變量關(guān)系方面，對于兩類群學(xué)生，職業(yè)探索均是與職業(yè)適應(yīng)關(guān)系更密切的因素。

從模型的路徑系數(shù)分析學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)動機(jī)和支持體系對學(xué)業(yè)適應(yīng)各因素的影響情況。首先分析學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素，對于港澳臺學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的影響，路徑系數(shù)分別為0.35（sig<0.000 1）和0.58（sig<0.000 1），對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機(jī)也對學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的影響，路徑系數(shù)分別為0.31（sig<0.000 1）和0.64（sig<0.000 1）。其次分析學(xué)習(xí)投入的影響因素，對于港澳臺學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系對學(xué)習(xí)投入有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.37（sig<0.000 1）和0.18（sig<0.05），學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)投入僅有邊緣顯著影響，對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.30（sig<0.000 1）、0.34（sig<0.05）和0.12（sig<0.05）。分析學(xué)習(xí)效能的影響因素，對于港澳臺學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.27（sig<0.000 1）、0.30（sig<0.000 1）和0.25（sig<0.000 1），對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系也都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.32（sig<0.000 1）、0.43（sig<0.000 1）和0.07（sig<0.05）。最后分析對學(xué)習(xí)方法的影響因素，對于港澳臺學(xué)生，三者都無顯著影響，僅學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有邊緣顯著影響，而對于內(nèi)地（大陸）學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系都有顯著影響，路徑系數(shù)分別為0.11（sig<0.000 1）、0.13（sig<0.05）和0.21（sig<0.000 1）。

學(xué)業(yè)適應(yīng)影響因素分析結(jié)果顯示港澳臺學(xué)生和內(nèi)地（大陸）學(xué)生兩個群體存在異同。相同的是，對于兩個群體，學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動機(jī)影響，不受支持體系的影響，學(xué)習(xí)投入受學(xué)習(xí)動機(jī)和支持體系的影響，學(xué)習(xí)效能同時受學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)和支持體系的影響；不同的是，內(nèi)地（大陸）學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的影響，港澳臺學(xué)生的學(xué)習(xí)方法僅受到學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的邊緣顯著影響，而內(nèi)地（大陸）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受到學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與支持體系的同時影響?？傮w而言，不論是港澳臺學(xué)生還是內(nèi)地（大陸）學(xué)生，在影響學(xué)業(yè)適應(yīng)的3 個因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)適應(yīng)各因子的預(yù)測作用最強(qiáng)，在影響職業(yè)適應(yīng)的兩個因素中，支持體系與職業(yè)發(fā)展動機(jī)預(yù)測作用相近。

在職業(yè)適應(yīng)影響因素分析方面，結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)顯示，對于港澳臺學(xué)生和內(nèi)地（大陸）學(xué)生兩個群體，支持體系和職業(yè)發(fā)展動機(jī)對職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)探索的影響都是顯著的。

4 討論

4.1 加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育支持體系，提升港澳臺學(xué)生適應(yīng)性

通過與內(nèi)地（大陸）學(xué)生相比，港澳臺學(xué)生對大學(xué)總體適應(yīng)性略低，其學(xué)業(yè)適應(yīng)性在多個方面也略差，但其職業(yè)適應(yīng)性在職業(yè)目標(biāo)方面更優(yōu)。由于港澳臺學(xué)生職業(yè)適應(yīng)對其在大學(xué)的整體適應(yīng)性影響較為顯著，因而有針對性地加強(qiáng)其職業(yè)生涯發(fā)展教育，提供多方位的資源支持，對于提升港澳臺學(xué)生在內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育質(zhì)量有重要作用。在生涯規(guī)劃發(fā)展教育方面，除了傳統(tǒng)的自我認(rèn)知和工作世界探索教育，還應(yīng)加強(qiáng)面向港澳臺學(xué)生的就業(yè)政策的解讀宣傳，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展體驗(yàn)式生涯教育，及時了解并跟進(jìn)就業(yè)過程中遇到的問題和需求，使港澳臺學(xué)生感受到重視與關(guān)注，也能為有關(guān)部門政策的研究與制定提供參考依據(jù)。

4.2 建立多元學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，夯實(shí)港澳臺學(xué)生學(xué)業(yè)能力

對于港澳臺學(xué)生，鞏固學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)化支持體系可在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)投入上提升其學(xué)業(yè)適應(yīng)性。針對學(xué)業(yè)適應(yīng)性的幾個重要方面，可采用以下措施：（1）將學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)融入職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)港澳臺學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。部分港澳臺學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好也不影響其畢業(yè)后的工作，因而對學(xué)業(yè)的重視度不夠高。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)港澳臺學(xué)生認(rèn)識到學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)業(yè)發(fā)展在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)指引下更加聚焦更加高效，職業(yè)發(fā)展在學(xué)業(yè)發(fā)展的推動下更加堅(jiān)實(shí)；（2）通過設(shè)置專項(xiàng)獎勵，增強(qiáng)港澳臺學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動力。院?？梢栽跅l件允許的前提下，設(shè)置港澳臺學(xué)生學(xué)業(yè)專項(xiàng)的獎學(xué)金與其他獎勵，不僅獎勵成績優(yōu)異排名靠前的學(xué)生，也獎勵學(xué)業(yè)進(jìn)步的學(xué)生，樹立先進(jìn)榜樣，從外部激勵港澳臺學(xué)生更加關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（3）通過時間管理教育，提升港澳臺學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與效能。讓港澳臺學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)專注度提高，從而提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效能感。