胡宗群，戴揚慧

（1.鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224000；2.鹽城市第一高級中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

在國際公共衛(wèi)生領(lǐng)域，青少年學(xué)生的心理健康已被列為一項重要議題[1]，關(guān)注青少年學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展顯得尤為重要。國內(nèi)外的已有研究發(fā)現(xiàn)自尊與人際關(guān)系存在著密切相關(guān)。Baumeister 的研究中曾指出： 高自尊的人比低自尊的人自我報告更偏向于受人喜歡和擁有個人魅力，人際關(guān)系更好；低自尊的人比高自尊的人自我報告對社會活動的厭惡程度更高，對壓力事件的體會更多，體驗的社會支持更少。國內(nèi)已有研究表明：個體自尊和集體自尊與人際關(guān)系呈顯著負相關(guān)，個體、集體自尊的交互作用對人際困擾具有顯著負向預(yù)測的作用[2]。且自尊與人際關(guān)系存在中等程度的顯著負相關(guān)，即人際關(guān)系困擾程度越高，個體的自尊水平越低[3]。因此，可以看出自尊與人際關(guān)系二者之間關(guān)系緊密。

中學(xué)階段是青少年學(xué)生個體自尊發(fā)生的重要階段[4]，在此階段的青少年心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，且在巨大學(xué)業(yè)壓力的情況下，他們的人際關(guān)系往往處理不好，人際關(guān)系問題也成為青少年面臨的重大問題之一。具體表現(xiàn)在與學(xué)生、教師、家長之間的關(guān)系上，青少年迫切渴望能夠被同學(xué)接納、被教師肯定、被家長理解，在同伴、家校之間能夠得到更多的社會支持，從而促進他們幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)。然而，就青少年的自尊發(fā)展與其人際關(guān)系困擾之間的關(guān)系上還有待于教育者去探究，目前的研究尚存在許多不足，究竟青少年的自尊能否為人際關(guān)系的改良提供一些實質(zhì)性的幫助呢？ 這仍然是一個值得教育者們?nèi)ヌ剿鞯闹黝}。

為此，該研究采用方便取樣的方法抽取了某中學(xué)640 名青少年，采用了問卷測量的方式，探索了青少年自尊與人際關(guān)系困擾之間的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取某高中12 個班級，共發(fā)放問卷640份，收回問卷594 份，問卷的回收率為92.81%。在收回的問卷中，題目漏答和信息填錯的共有52 份，問卷的有效率為91.25%。其中，男生222 人，女生320人；獨生子女250 人，非獨生子女292 人；城市人口211人，非城市人口331 人；平均年齡為（16.26±1.71）歲。

1.2 工具

1.2.1 羅森伯格自尊量表 （Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES）

該研究運用的量表是1965年由Rosenberg 編制的[5]，用來測試個體關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，即個體的自尊水平，共包含10 個項目，題目按照1～4 計分，其中第1、2、4、6、7 題為正向計分，第3、5、8、9、10 題為反向計分。得分越高代表個體的自尊水平越高，本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表（Interpersonal Relationship Integrative Diagnostic Scale,IRIDS)

對于人際關(guān)系的測量，國內(nèi)使用最為頻繁的測量工具是由鄭日昌編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》[6]，該量表共包涵了28 個項目，每個項目做“是”“否”回答，回答“是”得1 分，回答“否”得0 分，滿分為28分。主要用來測量個體在人際交往方面所感受到的困擾程度，該量表分為4 個維度：（1）交談：由第1、5、9、13、17、21、25 題構(gòu)成；（2）交際與交友：由第2、6、10、14、18、22、26 題構(gòu)成；（3） 待人接物： 由第3、7、11、15、19、23、27 題構(gòu)成；（4）與異性交往：由第4、8、12、16、20、24、28 題構(gòu)成。總分在0～8 分表明：與人際交往方面的困擾較少，在9～14 分，說明存在一定程度的交往困擾，在15～28 分，表明交往困擾較嚴重，超過20 分，說明人際關(guān)系的行為困擾很嚴重。所有維度的總分相加，分數(shù)越高，說明受到的人際困擾越嚴重。該研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.850。

1.3 程序

由兩名專業(yè)的心理學(xué)教師隨機選取授課班級，采用方便取樣的方法，兩名施測人員經(jīng)過統(tǒng)一的訓(xùn)練，并現(xiàn)場收回問卷。

1.4 統(tǒng)計方法

運用SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件。對回收的問卷進行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計

對542 份問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)青少年自尊以及人際關(guān)系困擾的總平均值分別為M 自尊=28.762，M 人際關(guān)系困擾=9.673。

如分別以性別（1=男，2=女）、是否獨生子女（1=獨生，2=非獨生）、戶口類型（1=城市，2=鄉(xiāng)村）為自變量，各量表得分為因變量，進行獨立樣本t 檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女生在自尊以及人際交往上無顯著差異；獨生子女、非獨生子女在自尊和人際交往上無顯著差異；城鄉(xiāng)學(xué)生在自尊上無顯著差異；而城鄉(xiāng)學(xué)生在人際交往困擾上，于交談、交際與交友、與異性交往的分維度上表現(xiàn)出城市學(xué)生的困擾顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生，且在困擾總分上，城市學(xué)生也明顯比鄉(xiāng)村學(xué)生高（見圖1）。

圖1 城鄉(xiāng)學(xué)生對比圖

2.2 自尊水平與學(xué)生人際關(guān)系困擾的相關(guān)分析

通過皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自尊與人際關(guān)系困擾以及各自的分量表之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。自尊水平與人際關(guān)系困擾及其分維度呈顯著負相關(guān)（r=-0.523～-0.302）。具體結(jié)果見表1。

2.3 自尊得分與人際關(guān)系困擾的回歸分析

由于自尊水平與人際關(guān)系困擾之間兩兩相關(guān)顯著，因而可進一步做回歸分析。將自尊作為自變量，人際關(guān)系困擾作為因變量，進行線性回歸（見表2）。

表2 自尊對人際關(guān)系困擾的預(yù)測（＊＊＊P<0.001）

3 討論

該研究采用了較大樣本的數(shù)據(jù)，從某地區(qū)調(diào)查了650 名青少年的自尊水平、人際關(guān)系困擾現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 青少年在自尊水平上的平均得分為M 自尊=28.762 分，可見青少年的自尊處于中等偏上水平。在人際關(guān)系困擾上，青少年學(xué)生的平均得分為M人際關(guān)系困擾=9.673 分，這表明青少年學(xué)生存在一定程度的人際交往困擾。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生在性別、獨生以及非獨生子女上的自尊與人際交往上無顯著差異； 城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在自尊水平上無顯著差異，但在人際交往困擾程度上存在顯著差異。且通過此次研究，發(fā)現(xiàn)青少年的自尊與人際關(guān)系困擾總分以及各維度的分量表分數(shù)存在顯著負相關(guān)，這與前人的研究部分相一致。

故而，改善青少年的人際交往困擾的現(xiàn)狀可以從兩個方面入手。其一，可多關(guān)注城市青少年的人際交往問題，鼓勵青少年多交朋友，常與父母、教師進行溝通，少玩手機、電腦等電子產(chǎn)品，遠離網(wǎng)絡(luò)成癮。其二，提高青少年的自尊水平，美國心理學(xué)家坎貝爾研究發(fā)現(xiàn)：高自尊者對于自我的概念更加清晰，更加有利于個體的發(fā)展，因此，提高學(xué)生的高自尊可從營造和諧的家庭氛圍、尊重學(xué)生的個性發(fā)展、增強學(xué)生的自信心、促進優(yōu)勢教育等方面開展[7]。

表1 學(xué)生自尊與人際關(guān)系困擾的相關(guān)分析

4 不足與展望

首先，該次研究的樣本量不夠大，且采用的是方便取樣的方法，不足以代表全體青少年；其次，該研究僅僅采用了兩個量表進行了相關(guān)分析，而沒有考察3 個或者3 個以上的變量；最后，沒有設(shè)計嚴謹?shù)膶嶒灴疾靸蓚€變量之間是否會產(chǎn)生因果聯(lián)系。未來的研究可以擴大樣本量，采用隨機分層抽樣的方法將更有代表性； 可以探索3 個及3 個以上變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用中介分析的方法；且可以設(shè)計嚴密的實驗，探索青少年的自尊與人際交往困擾之間的因果關(guān)系。