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        表達性藝術(shù)在獨立學(xué)院心理育人工作中的運用探究

        2021-03-07 12:38:04王添翼
        藝術(shù)科技 2021年21期
        關(guān)鍵詞:心理劇獨立學(xué)院實踐

        關(guān)鍵詞:心理劇;獨立學(xué)院;大學(xué)生;實踐

        中圖分類號:G441 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2021)21-00-03

        黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)生心理健康工作,習(xí)近平總書記對學(xué)生心理健康教育作出了系列重要指示。2017年,黨的十九大報告明確指出,“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè),培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”,足見國家對心理工作的重視。

        學(xué)生擁有健康的心理是教育成功的基本條件,是學(xué)生具備其他優(yōu)秀素質(zhì)的基礎(chǔ)。近些年來,隨著獨立學(xué)院的增加,獨立學(xué)院生源也不斷擴張,但由于獨立學(xué)院與公辦本科院校在管理方式、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等方面都有著較大差距,獨立學(xué)院的大學(xué)生在心理上有較大落差,易出現(xiàn)各種心理問題。心理問題的產(chǎn)生對于獨立學(xué)院大學(xué)生個人在校的成長和未來的發(fā)展都會產(chǎn)生消極影響。因此,文章以提升大學(xué)生的心理健康水平為出發(fā)點,在厘清獨立學(xué)院大學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)上,提出運用心理劇的咨詢方法,對獨立學(xué)院大學(xué)生心理進行干預(yù),從而促進大學(xué)生心理健康。

        1 相關(guān)概念

        1.1 心理劇的概念

        心理劇作為團體心理治療方法,最初由Moreno于1921年提出。該方式是一種行動化的方式,通過集體的舞臺表演,把單獨的個體集中成一個團隊進行劇本的排演,將個體的心理問題映射到心理劇中,從而讓個體認(rèn)識到自己的心理問題,促進個體心理問題的解決。關(guān)于心理劇的概念,其創(chuàng)始人Moreno認(rèn)為,心理劇是通過戲劇的方式,發(fā)覺心理真實的一種心理治療方式。到20世紀(jì)80年代中后期,國內(nèi)的心理學(xué)研究者開始運用心理劇進行心理問題干預(yù)治療,并對心理劇進行深入的研究。

        1.2 心理劇的構(gòu)成要素及治療原理

        心理劇的主要組成要素有主角、舞臺導(dǎo)演、輔角、觀眾以及紗巾、紙牌等道具[1],其實踐分為暖身、演出及分享三個環(huán)節(jié)。暖身是心理劇的準(zhǔn)備階段,它由導(dǎo)演主導(dǎo),為后期心理劇工作作鋪墊,是基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。演出是心理劇的核心,在這一過程中,心理劇的參演人員通過心理劇的表演,探索困擾自己的心理問題。分享是心理劇的最后一個環(huán)節(jié),在結(jié)束表演之后,心理劇參演人員相互分享在表演過程中產(chǎn)生的想法、感受、心得等。

        心理劇作為一種新型的團體治療方法,主要是利用舞臺藝術(shù)塑造的生活情境,運用行為表達的方法與技術(shù),通過讓參與個體扮演某種角色,重現(xiàn)生活情境中的心理活動與情緒沖突,從而將參演者的情緒、內(nèi)心沖突、人格特征等問題逐漸呈現(xiàn)在劇目中,以達到宣泄情緒、減輕內(nèi)心壓力的目的,進而使參演者內(nèi)心發(fā)生改變,讓自身行為去舊迎新,提高適應(yīng)和抵抗危機的能力[2]。當(dāng)參與者投入劇情表演時,會不由自主回到那些問題情境,隨著劇情的發(fā)展,悲傷、恐懼、不安、苦惱以及其他情緒都得以釋放,心理治療的作用便得以發(fā)揮。

        1.3 獨立學(xué)院相關(guān)情況

        獨立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展過程中衍生出的辦學(xué)機構(gòu)之一,它對高等教育資源進行了充分的運用,并為大批學(xué)生接受高等教育提供了機會。獨立學(xué)院誕生于20世紀(jì)90年代末,當(dāng)時我國高等教育學(xué)校面臨生源激增這一供不應(yīng)求的狀況。獨立學(xué)院的誕生很好地解決了部分學(xué)生無法接受高等教育的問題。獨立學(xué)院這一辦學(xué)模式,依托的是公立高等學(xué)校這一本體,充分運用本體學(xué)校的教育資源,在實現(xiàn)我國高等教育普遍化方面作出了積極的貢獻。但獨立學(xué)院發(fā)展時間還很短,在辦學(xué)方面與普通高等學(xué)校有較大的差距。在社會上,人們對獨立學(xué)院較為陌生,這使得獨立學(xué)院的學(xué)生缺乏社會認(rèn)同感,心理上易產(chǎn)生一系列問題,不利于學(xué)生的發(fā)展。

        2 獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點

        2.1 人際關(guān)系存在障礙

        獨立學(xué)院的學(xué)生之所以在人際交往方面有一定的障礙,與學(xué)生們想要得到社會認(rèn)同與社會認(rèn)同缺失間的矛盾有很大的關(guān)系,這種矛盾容易引發(fā)學(xué)生的固執(zhí)多疑。許多獨立學(xué)院的學(xué)生存在怕別人瞧不起、不敢面對現(xiàn)實等心理問題,在這些心理問題的作用下,他們刻意回避和社會的正常交往。而學(xué)生對正常社會交往的回避,會導(dǎo)致自身缺乏人際交往技巧,使得以后在面對社會交往時產(chǎn)生深深的挫敗感,從而引起更強的焦慮和社交恐懼感。

        2.2 自卑感嚴(yán)重

        獨立學(xué)院生源的構(gòu)成比較特殊,社會對獨立學(xué)院的學(xué)生也存在偏見。進入全日制本科學(xué)校是當(dāng)前我國最普遍的升學(xué)渠道,所以獨立學(xué)院大學(xué)生在本科教育階段屬于少數(shù)群體,而且進入獨立學(xué)院的學(xué)生,由于高考成績的限制,失去了很多與本科院校學(xué)生競爭的機會,當(dāng)他們即將走出校園時,在心理方面有著比普通本科學(xué)校畢業(yè)生更大的壓力,這些因素讓他們對未來無所適從。如果壓力不能得到有效的疏導(dǎo),獨立學(xué)院的大學(xué)生在這種情況下很容易產(chǎn)生焦慮、彷徨,繼而引發(fā)心理問題。

        2.3 社會適應(yīng)障礙

        許多獨立學(xué)院的大學(xué)生,在從小到大的學(xué)習(xí)過程中,并沒有形成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣,也沒有樹立正確的人生觀和價值觀,因此他們的行為通常不符合大眾價值觀和社會的要求,而他們本身又缺乏學(xué)習(xí)自主性,常常試圖通過逃避現(xiàn)實維持自尊。很明顯,獨立學(xué)院的大學(xué)生在走進社會時,在需要解決有關(guān)人生發(fā)展的一些問題時,不能根據(jù)社會的要求確立自己的合理目標(biāo),而他們的價值觀念也并不符合社會的需要,現(xiàn)實與理想的脫節(jié)是他們在適應(yīng)社會時的主要障礙。

        2.4 對學(xué)習(xí)缺乏自信

        獨立學(xué)院的大學(xué)生在思維方面普遍比普通院校大學(xué)生更加活躍,他們能夠進行是非對錯的判斷,渴望了解新生事物,向往獨立解決問題,但由于他們存在較強的自卑心理、更弱的心理承受力,因此很容易受到周邊環(huán)境的影響,對自身評價產(chǎn)生偏差,進而引發(fā)不良心理問題。特別是在學(xué)習(xí)方面,他們一直缺乏自信心,缺乏學(xué)習(xí)動力,而且有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是被動的、低層次的。

        3 心理劇的實踐

        為了改善獨立學(xué)院大學(xué)生的心理狀況,筆者開展了實證研究,以期對獨立學(xué)院心理健康工作有所助益。筆者對此次心理劇實踐進行了如下設(shè)計。

        第一步:每周進行1個單元的心理劇輔導(dǎo),每單元90分鐘,分6個單元對32名有上述心理問題的獨立學(xué)院學(xué)生進行心理劇輔導(dǎo),具體實踐過程見下表。

        第二步:6個單元的心理劇輔導(dǎo)結(jié)束后,收集成員感悟和反饋,以及相關(guān)數(shù)據(jù)記錄,進行心理劇實踐效果分析。

        第三步:訓(xùn)練結(jié)束三個月后對32名學(xué)生進行跟蹤訪問,得出最終心理劇輔導(dǎo)效果評估。

        4.1 增強人際交往能力

        根據(jù)統(tǒng)計,獨立學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中,關(guān)于人際交往的咨詢始終排在第一位,可見人際交往始終是影響大學(xué)生心理健康的一個突出問題。由于大學(xué)生的個性存在差異,面對環(huán)境的不同,他們?nèi)穗H交往障礙的表現(xiàn)也各有不同。在此次心理劇輔導(dǎo)過程中,筆者引導(dǎo)團體成員在心理劇表演過程中互相接觸、學(xué)習(xí)、分享,讓團隊中的學(xué)生加強對自我的認(rèn)識和探討,調(diào)整自己的心理狀態(tài),接受他人的不足,學(xué)會換位思考。研究表明,學(xué)生們在團隊合作中能夠相互配合,在待人接物、語言行為等方面都有可喜的改變和進步,這說明心理劇輔導(dǎo)可以有效幫助獨立學(xué)院大學(xué)生提高人際交往能力。

        4.2 提升適應(yīng)能力

        通過心理劇的實踐,學(xué)生們在適應(yīng)能力上的進步較為明顯。心理劇在提升獨立學(xué)院大學(xué)生適應(yīng)能力方面主要有三點作用。第一,作為一種表達性藝術(shù),心理劇注重沉浸式體驗,在身臨其境的表演中,深化對所扮演角色的情感認(rèn)同。通過表演解決一群人的心理問題。在此過程中,無論是主角、輔角,還是觀眾,都能得到應(yīng)對類似劇情中沖突的經(jīng)驗[3],從而在體驗過程中鍛煉學(xué)生的意志,提升學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。第二,在心理劇中,通過角色互換、內(nèi)心獨白等心理劇技術(shù),學(xué)生們體會到了不同角色的心理感受,學(xué)會了換位思考,增強了學(xué)生們的同理心,有助于學(xué)生提升社會適應(yīng)能力。第三,心理困惑是每個大學(xué)生都可能遇到的,但是有些學(xué)生不愿意單獨尋求心理咨詢[4],有些學(xué)生甚至無法向他人準(zhǔn)確表達自己的心理困境,而心理劇則能以浸入式表演的方式把學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生直面這些心理問題,并尋求解決之道,以達到提升心理適應(yīng)能力的目的。

        4.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        從評估結(jié)果看,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面,學(xué)生有了明顯的改善。三個月后,筆者搜集了受訓(xùn)32名大學(xué)生的反饋意見,選擇“我對未來迷?!边x項的比例從之前的68%下降到23%,選擇“我對自己的未來沒有規(guī)劃”選項的比例從之前的56%下降到12%,選擇“上課時我經(jīng)常走神”選項的比例從80%下降到34%。由此可知,心理劇的輔導(dǎo)較為明顯地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,增強了他們的學(xué)習(xí)動機,為自己設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為自身的發(fā)展邁出了積極的一步。

        4.4 培育積極心理品質(zhì)

        積極心理是學(xué)生內(nèi)心潛在的、建設(shè)性的積極心理力量,心理場理論告訴我們,團體對個體的態(tài)度、行為有著重要影響和作用。在分析、討論、排演心理劇的過程中,學(xué)生們探索自我,體驗反思,遇到問題后沉著應(yīng)對,發(fā)揮團體優(yōu)勢,群策群力解決問題,在團體合作的和諧氛圍中獲得積極的情緒體驗。此外,團隊中學(xué)生之間的相互支持,是心理劇能夠取得成功的關(guān)鍵,學(xué)生們形成的團隊能夠共同解決所面對的問題,有助于增強團隊中成員的自信心和成就感,進而發(fā)揮心理劇對心理健康的積極影響。

        5 結(jié)語

        近年來,大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)或自殺、自傷的比例不斷升高。從實際情況看,心理問題檢出率明顯上升。因此,重視和加強大學(xué)生心理健康教育工作的研究和實踐,既是貫徹落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的工作要求,又是構(gòu)建思想政治工作體系和提升心理育人質(zhì)量的現(xiàn)實需求。經(jīng)過實踐探索和個案分析發(fā)現(xiàn),心理劇給獨立學(xué)院的學(xué)生們營造了一個認(rèn)識自我、發(fā)泄情緒、提升自我的平臺,對提升大學(xué)生心理健康水平有著積極意義。在這個平臺,學(xué)生們能夠感受到安全、信任以及和諧,在此,他們找到了改變自己的勇氣。在心理劇的演出過程中,為了解決問題,學(xué)生們能夠直面困難,這增強了學(xué)生們的意志,提高了他們對未來生活的期待值,提升了學(xué)生們的人際交往和適應(yīng)能力,增強了學(xué)生們的自信心,也幫助學(xué)生們更好地確定了自己的奮斗目標(biāo)。

        在后續(xù)的心理評估反饋中,經(jīng)統(tǒng)計,獨立學(xué)院的大學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)等方面,較之前都有了一定的改善,學(xué)生們的心理狀態(tài)總體平穩(wěn),對待客觀事物的心態(tài)是理性和健康的。由此可知,在學(xué)生中開展心理劇系列活動,是拓展獨立學(xué)院心理育人途徑的有效舉措。通過排演心理劇,積極引導(dǎo)學(xué)生們在劇中體驗、在劇中成長,充分利用心理劇在心理育人工作中的重要功能,多管齊下引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 金銀銀.心理劇技術(shù)對大學(xué)生適應(yīng)力影響的實證研究[J].高教學(xué)刊,2019(19):184-186.

        [2] 陸璐,李苓.淺析心理劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2018,34(5):158-160.

        [3] 劉籽藝.校園心理劇在學(xué)生心理健康教育中的價值探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019(11):194-196.

        [4] 馬曉清.校園心理?。阂环N助力大學(xué)生自我成長的途徑[J].戲劇之家,2018(14):171-172.

        作者簡介:王添翼(1986—),女,江蘇揚州人,碩士,講師,研究方向:大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。

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