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        智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

        2021-03-07 03:48:49饒玲蔚
        民族文匯 2021年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        饒玲蔚

        摘要:隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展,教育在我國人們心中的地位越來越高,其中發(fā)展學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的位置。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,教師在教學(xué)時應(yīng)充分分析學(xué)生的興趣所在,結(jié)合學(xué)生自身的問題進(jìn)行教學(xué)趣味的創(chuàng)新。此外,小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)活動的開展往往是當(dāng)前極為重要的問題,為此本文針對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,小學(xué)閱讀課上生成性教學(xué)活動的開展進(jìn)行研究,切實(shí)結(jié)合多元化的教學(xué)方式和創(chuàng)新性的教學(xué)理念,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

        關(guān)鍵詞:智慧學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀課堂;生成性教學(xué)

        小學(xué)閱讀教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直占據(jù)著重要的地位,無論是發(fā)展學(xué)生的思維能力,還是保證學(xué)生閱讀能力的提升,都起到了一定的促進(jìn)意義。然而,在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,為保證小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,利用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)資源為學(xué)生構(gòu)建生成性的教學(xué)活動。在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,積極利用學(xué)生的興趣來驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,及時調(diào)整自身的教學(xué)模式,保證創(chuàng)新后的教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)當(dāng)前所面臨的教學(xué)需求,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

        受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分教師在當(dāng)前依舊采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)與識字、寫字教學(xué)不同的是,閱讀教學(xué)需要教師充分的引導(dǎo),在抽絲剝繭中感受文章作者的情感思想。然而單一化的教學(xué)模式下,教師讓學(xué)生依舊進(jìn)行知識的死記硬背,學(xué)生在此狀態(tài)下無法真正的融入到教學(xué)課堂中,最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失以及學(xué)習(xí)效率的下降[1]。此外,教學(xué)模式的不完善,教師對于生成性教學(xué)不夠重視,這也導(dǎo)致很多時候?qū)W生與教師之間沒有充分的溝通。小學(xué)教育十分注重理論知識的學(xué)習(xí),往往忽視了實(shí)踐活動的重要性,最終導(dǎo)致教學(xué)資源的不足,教師沒有實(shí)踐進(jìn)行多媒體資源的有效利用。

        二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)運(yùn)用策略

        (一)注重閱讀預(yù)習(xí)

        預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中最開始的部分,也是學(xué)生接受知識過程中十分重要的部分。良好的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)是得到事半功倍的效果,讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個簡單的了解,明確自身的不足之處。然而,在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,要想保證生成性教學(xué)活動的落實(shí),那么教師就要注重閱讀學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí),充分利用多媒體教學(xué)資源,幫助學(xué)生做好獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的提升[2]。預(yù)習(xí)的主要作用便是讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個基本的了解,在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中感受知識的美麗。

        在生成性教學(xué)活動下,教師不可以像傳統(tǒng)教學(xué)模式下那樣嚴(yán)格,要對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵,在態(tài)度上盡量做到友善隨和,讓學(xué)生能夠?qū)處熣嬲姆畔陆鋫洹4送?,教師在生成性教學(xué)中并非要什么都不管,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時,由于學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力不足這一特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問題時,教師要給予一定的幫助和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升。在引導(dǎo)過程中,教師要將循序漸漸代替直接給出答案的方式,通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生利用正確的思路找到答案,進(jìn)而促進(jìn)生成性教學(xué)的有效落實(shí)。

        (二)利用課堂互動激發(fā)學(xué)生的興趣

        智慧課堂和生成性教學(xué)中,對于學(xué)生興趣和課堂的互動性極為重視,利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如,在進(jìn)行文言文的教學(xué)時,教師補(bǔ)課循規(guī)蹈矩的逐字翻譯,可以利用生成性的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯。教師可以在課堂開始前,對于學(xué)生進(jìn)行文言文課文中先關(guān)知識的提問,讓學(xué)生對問題的看法發(fā)表出自身的意見,考察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何[3]。此外,在翻譯之前教師要注重學(xué)生對整篇文言文內(nèi)容的理解,帶領(lǐng)學(xué)生對整篇文章的大概含義進(jìn)行了解,這樣更加有利于學(xué)生理解文言文中的各個疑難字詞。當(dāng)學(xué)生還是不理解時,教師可以利用組內(nèi)討論的形式幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí),在小組合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、查缺補(bǔ)漏,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升,保證學(xué)生的閱讀能力和意識得到充分的提高。

        結(jié)束語:

        在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下,生成性教學(xué)對于學(xué)生而言是有著重要促進(jìn)意義的,在此過程中學(xué)生不僅可以充分認(rèn)清自身所存在的問題,對于知識的認(rèn)識也能更加清楚。此外,教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提升。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時,教師補(bǔ)課直接給出答案,而是要通過引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我思考。為保證生成性教學(xué)的有效落實(shí),教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng),對學(xué)生做出充分的引導(dǎo),讓學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)熱情中感受知識的魅力,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 謝幼如, 吳利紅, 黎慧娟,等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. ?2021(2016-6):36-42.

        [2] 楚楓瑞. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)方法芻議[J]. 小學(xué)生(下旬刊), 2020(04):65-65.

        [3] 陳少靜. 基于智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例[J]. 教育信息技術(shù), 2020(1):3.

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