張玲紅

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師為提升教學(xué)質(zhì)量往往要應(yīng)用很多教學(xué)方法予以輔助和提升，而這其中語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)就是重要的構(gòu)成部分。也因此本文就針對小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)，進行了相關(guān)措施的探討，希望本文的研究分析對于實際教學(xué)能夠起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn)式閱讀;教學(xué)措施

一、發(fā)現(xiàn)式閱讀的基本概念

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)，即學(xué)生借助教師的引導(dǎo)和幫助，進行文章的閱讀，用心感受作者，與作者進行情感交流和聯(lián)系的過程。同時，其實踐目的在于幫助學(xué)生習(xí)得知識、形成能力和培養(yǎng)素養(yǎng)。并且，發(fā)現(xiàn)式閱讀從本質(zhì)上來說就是讓學(xué)生在文本閱讀的同時，對作者優(yōu)美的文采、優(yōu)秀的寫作手法和作者的性格特點進行探究，并且從中提高審美情趣和找到自我，以促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。所以，閱讀教學(xué)非常重要。

二、小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用原則

首先，促進知識與能力共同培育。對于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛運用發(fā)現(xiàn)式閱讀，教師應(yīng)當(dāng)秉持正確的教學(xué)原則，不能單純關(guān)注學(xué)生的知識積累，還應(yīng)當(dāng)增添必要的能力訓(xùn)練成果，知曉知識教育和能力教育并重的教學(xué)前提，并且認定為素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，更好地展開教學(xué)實踐。知識和能力兩者之間本具有關(guān)聯(lián)性，較多的知識積累可以更好地培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)能力的提高方能推動學(xué)生進行更加廣闊的知識學(xué)習(xí)。

其次，強化理論與實踐結(jié)合。該原則就是在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重理論知識與教學(xué)實際相結(jié)合，充分滲透發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)模式，更好地關(guān)聯(lián)理論與實踐兩方面內(nèi)容，從而在強化理論知識實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，全面感知理論知識的基本內(nèi)涵，進一步提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲取相應(yīng)的知識，最終目的不應(yīng)該僅僅是為在考試中獲取優(yōu)異成績，更為重要的是能夠?qū)ψ陨硭e累的知識進行合理運用，從而更好地解決實際問題。

三、小學(xué)語文高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用措施

1.專注閱讀環(huán)境營造

當(dāng)人類從事全身心活動時，或多或少地都會受到外界帶來的影響，同樣的，小學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)高年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率的提升，可能是因為教師的鼓勵，也可能是班級內(nèi)其他同學(xué)的激勵，所以，注重營造良好的教學(xué)環(huán)境，可以有效地解決現(xiàn)階段的教學(xué)問題，更好地推動發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，展現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)水平。在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，語文教師通過正確的教學(xué)指引，創(chuàng)設(shè)自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)進度規(guī)劃，主動參與相關(guān)教學(xué)活動。同時，組織更多的活動，促使學(xué)生之間進行交流，創(chuàng)設(shè)適宜的機會，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)策略互動，彼此交換學(xué)習(xí)心得，相互協(xié)作，共同解決學(xué)習(xí)中的各類問題。教師需要秉持鼓勵的教學(xué)態(tài)度，對于學(xué)生的錯誤給予包容，帶領(lǐng)學(xué)生共同探尋問題解決辦法，不應(yīng)當(dāng)過多地責(zé)備，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對于其提出的問題，摒棄原有的教學(xué)認知，沖破教與學(xué)之間的壁壘，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。

2.關(guān)注閱讀教學(xué)實質(zhì)

進一步提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，更好推動發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)模式發(fā)展。從學(xué)生的角度來說，教育機制的創(chuàng)新變革，都需要教師發(fā)揮重要的教學(xué)指引作用，教師在教學(xué)活動開展中是不可替代也是不能缺少的。發(fā)現(xiàn)式閱讀依據(jù)全新的教學(xué)理念指引，隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，由此而誕生。假設(shè)教師依舊堅持陳舊的教學(xué)觀念，沒有進行自我約束，依舊仰仗過往的教學(xué)積累，終將不利于理解和運用發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)模式，從而難以達到預(yù)期的教學(xué)水平，教學(xué)效果較差。也就是說，教師需要從提高自身素質(zhì)為入手點，提升教學(xué)能力，結(jié)合創(chuàng)新性教學(xué)理念，更好地落實教學(xué)實踐活動，采用積極的教學(xué)態(tài)度，完成自身的教育認知更新，全面理解現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷擴展教育方式選擇，保障發(fā)現(xiàn)式閱讀可以獲得高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)用成果。還有就是，教師應(yīng)對心理教育有所了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不能解決時，可以在維護學(xué)生自尊心的同時，幫助其解決問題，更好地進行師生交流學(xué)習(xí)和互動。

3.明確學(xué)生個體差異

小學(xué)生本身年齡和學(xué)習(xí)特點，促使其在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出十分明顯的差異性特點。具體而言，由于小學(xué)生語文知識積累程度不同，在接受新知識時，理解速度和認知范圍寬度也大不相同，個體化差異十分明顯。教師需要對所教授學(xué)生有清晰的認知，提升關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，在增加知識量或是講解重難點問題時，學(xué)生能力不同，就會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)差距，如果不能運用合理的方式進行協(xié)調(diào)，學(xué)生的層級差距將會拉大。學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，將不能達成既定的教學(xué)目標(biāo)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步喪失學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)消極的負面情緒。教師通過“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)模式的運用，堅守正確的教學(xué)理念，明確并且肯定學(xué)生的差異化特點，展現(xiàn)出教育的積極性，通過教師的引導(dǎo)，逐步縮小學(xué)生之間的個體差異，采用分層管理的學(xué)習(xí)辦法，降低課堂教學(xué)難度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，彰顯出教學(xué)積極性。發(fā)現(xiàn)式閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地推動學(xué)生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文高段教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)具備重要的價值和意義，良好的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠促進學(xué)生的進步和教學(xué)的發(fā)展，而通過本文的研究分析得知，若想實際的實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的落實，就需要教師在教學(xué)過程中，明確學(xué)生個體差異、關(guān)注閱讀教學(xué)實質(zhì)、專注閱讀環(huán)境營造，以此實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

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