何青鵬

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文課堂中的重要內(nèi)容，可是想要快速提升小學(xué)生的寫作能力并不容易，一旦采用錯(cuò)誤的手段展開寫作教學(xué)就可能會(huì)對(duì)小學(xué)生形成誤導(dǎo)，限制小學(xué)生寫作能力的提升。以讀帶寫的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了方向，教師可以利用以讀帶寫幫助小學(xué)生快速學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)為中心，對(duì)以讀帶寫助力小學(xué)生語文寫作新方向進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫;小學(xué)語文;寫作新方向

以讀帶寫是一種在語文寫作教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的核心是引導(dǎo)學(xué)生閱讀并拆解文章，然后對(duì)文章進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等，學(xué)生在這樣的寫作中就可以掌握原文章的寫作技巧。教師還可以利用以讀帶寫拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累閱讀素材，這對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升同樣有著巨大幫助。

一、以讀帶寫在語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）快速掌握寫作技巧

掌握寫作技巧對(duì)于小學(xué)生而言并不簡單，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師僅僅依靠理論教學(xué)也很難幫助學(xué)生掌握寫作技巧。以讀帶寫在寫作教學(xué)中的應(yīng)用為解決這個(gè)問題提供了策略，教師可以利用以讀帶寫就讀與寫進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生通過將讀轉(zhuǎn)化為寫就可以實(shí)踐寫作技巧，這樣小學(xué)生就可以快速掌握寫作技巧。[1]

（二）積累語文閱讀素材

寫作能力的提升不僅僅依賴于學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，還需要學(xué)生積累閱讀素材，可是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師很容易忽視培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，再加上小學(xué)生年齡較小，所以就會(huì)出現(xiàn)缺乏閱讀素材積累的情況。以讀帶寫的應(yīng)用就可以幫助小學(xué)生快速積累語文閱讀素材，教師通過為小學(xué)生提供優(yōu)秀的文章內(nèi)容就可以幫助小學(xué)生完成積累。[2]

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，可是受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用往往面臨很多問題。以讀帶寫的應(yīng)用就可以加深學(xué)生對(duì)寫作用語的認(rèn)知，這樣就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[3]

二、以讀帶寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）群文閱讀，快速分析同類文章結(jié)構(gòu)

同類文章往往具有相似的結(jié)構(gòu)，如果在寫作教學(xué)中不注重對(duì)文章進(jìn)行歸類，那么教師即便是采用以讀帶寫也很難提高課堂效率，甚至還會(huì)導(dǎo)致課堂安排冗余。因此，在面對(duì)這些問題的時(shí)候，教師就可以利用群文閱讀，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行歸類，然后在短時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣就可以提升學(xué)生分析文章寫作技巧的效率。群文閱讀是一種由教師指定主題，然后學(xué)生通過自主搜集資料并進(jìn)行海量閱讀，深度掌握主題相關(guān)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式與以讀帶寫有著很好的契合性。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的時(shí)候，教師就可以以“人物描寫”為主題展開群文閱讀，這樣小學(xué)生就可以搜集與人物描寫相關(guān)的資料，然后快速閱讀這些內(nèi)容掌握人物描寫的技巧。為了更好地發(fā)揮以讀帶寫的優(yōu)勢(shì)，教師還可以為學(xué)生指定一些優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，如莫泊桑的短篇小說，小學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候就可以快速分析這一類文章的人物描寫技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）故事引導(dǎo)，提高小學(xué)生寫作積極性

以讀帶寫雖然是一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，但是部分小學(xué)生在閱讀的時(shí)候較為積極，可一旦開始寫作就會(huì)出現(xiàn)排斥心理，在這樣的情況下即便是小學(xué)生積累了閱讀素材，也很難直觀掌握寫作技巧。故事教學(xué)的引入就可以解決這個(gè)問題，教師可以利用故事吸引小學(xué)生的注意力，在小學(xué)生產(chǎn)生興趣之后就可以積極實(shí)踐閱讀文章中包含的寫作技巧。故事教學(xué)是一種通過將知識(shí)與故事進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式充分利用了故事的趣味性，學(xué)生在閱讀故事的時(shí)候很容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這有助于激發(fā)小學(xué)生寫作的積極性。

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文習(xí)作“縮寫故事”的時(shí)候，教師就可以搜集一些有意思的小故事，如《沒頭腦和不高興》《白雪公主和七個(gè)小矮人》《豌豆公主》等，小學(xué)生在閱讀這些故事的時(shí)候很容易對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，一旦小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，教師就可以給小學(xué)生布置任務(wù)，要求小學(xué)生縮寫故事內(nèi)容，這樣小學(xué)生就可以積極完成縮寫。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的積極性，教師還可以展開一場(chǎng)小規(guī)模的寫作比賽，按照寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的縮寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后為一些縮寫較為優(yōu)秀的小學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)，這樣教師就可以充分發(fā)揮以讀帶寫的優(yōu)勢(shì)，綜合性提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣可以促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升，可是在以讀帶寫的應(yīng)用過程中，部分小學(xué)生并沒有良好的寫作習(xí)慣，簡單閱讀文章內(nèi)容后就直接開始仿寫，由于學(xué)生并沒有對(duì)文章進(jìn)行分析，所以很難掌握文章精髓。因此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行寫作，這樣就可以保障小學(xué)生的寫作能力穩(wěn)定提升。

以實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，教師可以將小學(xué)生分成不同的小組，然后讓小組成員互相監(jiān)督，確保每一個(gè)小學(xué)生在文章閱讀結(jié)束之后記筆記，筆記內(nèi)容以分析文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧為主。在學(xué)生小組長期的監(jiān)督過程中，小學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而持續(xù)提升寫作能力。此外，教師還可以定時(shí)召開班會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生在班會(huì)中分享自己“以讀帶寫”的寫作技巧，這樣就可以從整體的角度加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握。

結(jié)語：

以讀帶寫可以有效提升小學(xué)生的寫作能力，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重以讀帶寫的有效性應(yīng)用，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用正確合理的手段充分發(fā)揮以讀帶寫的優(yōu)勢(shì)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)語文寫作的掌握，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱.以讀助寫——小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的實(shí)踐研究[J].作文成功之路，2020（32）：74-75.

[2]楊迅.以讀導(dǎo)寫，以讀促寫——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法的滲透[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（01）：44.

[3]李億兵.以讀促寫，小學(xué)語文閱讀寫作雙向發(fā)展的策略分析[J].新課程（綜合版），2018（09）：93.

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