侯曉軍

摘要：歷史人物教學(xué)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分，造語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。通過(guò)對(duì)于歷史人物的課堂深入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，真切感受與理解歷史文化，深入解讀對(duì)應(yīng)歷史事件，進(jìn)一步理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文先簡(jiǎn)要闡述了基于歷史人物的語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”教學(xué)必要性，后對(duì)基于歷史人物的語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”教學(xué)策略展開(kāi)研究，以期促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：歷史人物;語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

一、前言

趙亞夫教授曾言：“如果沒(méi)有人，不能從人的行為方面著眼教學(xué)的話(huà)，很難做到教學(xué)的有效性”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)離開(kāi)歷史人物，教學(xué)效率就會(huì)有所降低，教師教學(xué)中勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史人物行為目的與行動(dòng)能力，學(xué)生才能真正理解歷史，也才能基于此，真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，為優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此，展開(kāi)歷史人物視域下的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究，顯得意義深遠(yuǎn)。

二、基于歷史人物的語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”教學(xué)必要性

1.時(shí)代發(fā)展必然要求

隨著科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)人才，成為現(xiàn)代化教育目標(biāo)與方向，基礎(chǔ)教育課程改革也在持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)文課程改革是其中重要部分。語(yǔ)文學(xué)科規(guī)劃綱要提出語(yǔ)文教育應(yīng)德育、能力及全面發(fā)展兼顧，以綱要為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)文化滲透語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成正確人生價(jià)值取向。

2.雙學(xué)科共通性要求

歷史是人類(lèi)生存發(fā)展至今創(chuàng)造并沿襲的文化與文明，語(yǔ)文則是基于歷史的對(duì)歷史的縮影與揀選，歷史可以很語(yǔ)文，語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)則離不開(kāi)歷史。因此，二者之間如影隨形且“不離不棄”。一方面，歷史是語(yǔ)文的重要元素。事實(shí)上，幾乎所有文本存在均可認(rèn)定為是歷史存在，如今所閱讀一切均稱(chēng)之為“歷史”。基于此，緊抓歷史展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，便于提升語(yǔ)文教學(xué)可信度，確保教學(xué)文本精準(zhǔn)性。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)是歷史的使命。語(yǔ)文教學(xué)目的在于創(chuàng)新歷史文化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。由此也說(shuō)明，二者之間是相通共榮的關(guān)系。

3.課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求

當(dāng)前教育改革背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有所變化，要求培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，健全人格培養(yǎng)也是必不可少的。課程標(biāo)準(zhǔn)陳述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)基于各種手段措施，培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值取向。2017年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修行中還提出“立德樹(shù)人”理念，以期通過(guò)歷史培養(yǎng)學(xué)生正確思想導(dǎo)向與價(jià)值判斷，確保學(xué)生歷史使命感增強(qiáng)，具備正確國(guó)家、民族、社會(huì)及公民、世界意識(shí)，同時(shí)應(yīng)具備極強(qiáng)的國(guó)際視野。歷史人物作為語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的手段與要素，自然也應(yīng)承擔(dān)起“歷史”的教學(xué)作用。

4.學(xué)生全面發(fā)展要求

此階段學(xué)生正處于身心發(fā)展重要階段，既是文明行為塑造重要階段，亦是社會(huì)情感塑造關(guān)鍵時(shí)期，由“人”所獲得引導(dǎo)與影響較為突出，基于歷史人物展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，便于豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生道德行為、人文情懷等方面的意識(shí)與能力培養(yǎng)，從不同層面、不同時(shí)代認(rèn)識(shí)人物，學(xué)生也能夠充分感受“人”的情感，形成自身的歷史價(jià)值觀和家國(guó)情懷。

三、基于歷史人物的語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”教學(xué)策略研究

1.深挖人物歷史性，制定課堂教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃

所謂歷史性，本質(zhì)上是時(shí)間性，就是事物所存在或發(fā)生的具體時(shí)間。因此，人物歷史性，指的就是人物所處的歷史階段，涉及到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史時(shí)代、重要人物與事件、社會(huì)發(fā)展啟示等。教師在基于語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)從語(yǔ)文課本的人物出發(fā)，深挖人物歷史性，基于人物存在背景，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)實(shí)施，以此來(lái)達(dá)到以“人”“樹(shù)人”的教學(xué)目的。

就以高中文言文《宋史·岳飛傳》為例，岳飛這一歷史人物，可謂是膾炙人口，但是拋卻學(xué)生對(duì)岳飛形象的認(rèn)知，直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)覺(jué)得拗口難懂，對(duì)岳飛的“認(rèn)識(shí)”也無(wú)法從根本上提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就可以從多方面深入了解岳飛所在的時(shí)代背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及存在人物等，基于此，掌握岳飛本身存在的優(yōu)質(zhì)特質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，采用情境教學(xué)法，將不同版本的岳飛相關(guān)題材音視頻作品作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生在有計(jì)劃有目標(biāo)的教學(xué)引導(dǎo)中參與學(xué)習(xí)。

2.歷史與學(xué)生而言，有著極為厚重的時(shí)空距離感。因此，就算是在語(yǔ)文課堂上對(duì)歷史人物進(jìn)行解讀的過(guò)程中，學(xué)生也難以真正與歷史人物“親近”起來(lái)，因此，教學(xué)模式創(chuàng)新極有必要。另外，獨(dú)立的人物教學(xué)，難以將人物與歷史完整串聯(lián)起來(lái)，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無(wú)法讓學(xué)生完整搭建語(yǔ)文知識(shí)框架，因此，基于歷史人物的語(yǔ)文課堂“立德樹(shù)人”教學(xué)，還應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)模式引進(jìn)與創(chuàng)新，并進(jìn)一步將歷史人物相關(guān)資源整合起來(lái)，以期達(dá)到“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.凸顯歷史厚重感，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文中評(píng)價(jià)歷史

歷史總會(huì)讓人覺(jué)得神秘，又仿若充滿(mǎn)滄桑，而歷史之所以厚重，是因?yàn)樵谌祟?lèi)的發(fā)展歷程中，可以通過(guò)傳承達(dá)到思想文化、科學(xué)技術(shù)、工具器械等的沉淀，讓更多現(xiàn)實(shí)生活中可感可觀的物質(zhì)文化遺產(chǎn)存在，看到這些東西人們可以遙望過(guò)去，感受前人智慧與足跡，不再覺(jué)得匱乏與飄渺，明白個(gè)體均是社會(huì)中承上啟下的重要一員。但是歷史又被稱(chēng)之為學(xué)科，而非科學(xué)，這說(shuō)明歷史需要祖祖輩輩不斷去發(fā)掘，很多歷史真實(shí)性也有待商榷?；诖?，教師需引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中較為客觀的展開(kāi)歷史評(píng)價(jià)，將歷史人物特質(zhì)充分發(fā)掘，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

總之，基于歷史人物展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“立德樹(shù)人”教學(xué)理念實(shí)踐，是時(shí)代發(fā)展必然要求、雙學(xué)科共通性要求、課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生全面發(fā)展要求。具體實(shí)踐中，需從深挖人物歷史性，制定課堂教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)新模式，合理高效整合內(nèi)容與理念、凸顯歷史厚重感，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文中評(píng)價(jià)歷史等方面入手，以此來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱如意.近代歷史人物教學(xué)中初中生家國(guó)情懷培養(yǎng)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[2]劉玉潔.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入歷史知識(shí)策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020

注：本文系甘肅省金昌市2021年度教育科研課題立項(xiàng)普通課題【《高中語(yǔ)文落實(shí)立德樹(shù)人的實(shí)踐模式研究》課題編號(hào)：KTLX【2021】007】的研究成果。

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