沈翠云

摘要：隨著素質(zhì)教育的落實，小學英語聽說教學的有效性受到了社會各界的關(guān)注，但其效果并不盡人意，基于英語學科核心素養(yǎng)，很多教師只是注重學生在英語試卷上所體現(xiàn)的英語能力，或只是將英語視為一門能訓練學生技能的學科，而未意識到對學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，更別提是突出英語聽說教學的有效性了。特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，理念過于傳統(tǒng)，很多教師只是注重學生的成績分數(shù)，只是讓他們采用死記硬背的方式進行學習，受此影響，不管是學生的英語學習能力還是核心素養(yǎng)，都無法得到培養(yǎng)。在此背景下，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學英語聽說有效學的現(xiàn)狀進行了分析，對其改善對策也進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村英語;聽說教學;有效性

引言：

英語核心素養(yǎng)指的是學生自身的發(fā)展核心素養(yǎng)具化到英語學科的一種表現(xiàn)，其注重的是培養(yǎng)學生終身發(fā)展且能滿足社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和品格。隨著核心素養(yǎng)的落實，我國以往的“分值化”英語教學受到了沖擊，學校教師與學生也從誤區(qū)中走出，這在很大程度上都促進了小學英語教學的革新。

一、農(nóng)村小學英語聽說教學有效性的現(xiàn)狀

（一）學生缺少聽說的興趣

在英語核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學生的英語聽說興趣是語言培養(yǎng)的一大目標，同時也是學生學好英語語言的主要途徑[1] 。在開展英語教學的過程中，學生只有產(chǎn)生了學習興趣，他們才會擁有學習的動力，而學習的質(zhì)量與效果才會大幅度提高，課堂教學的有效性才會增強。但據(jù)了解，很多農(nóng)村學生的英語聽說能力較差，而且其中一部分學生還缺乏學習英語的興趣，致使他們無法有效的學習英語，而農(nóng)村小學英語教師開展的聽說教學也會缺乏有效性。

（二）教學模式單一

如今，一些農(nóng)村小學在英語聽說教學的過程中仍是采用教師領(lǐng)讀、學生死記硬背的方式，只有少數(shù)時間會讓學生進行固定句式的練習，而且一些教師還會模糊英語課程中的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，不管采用哪種模式進行教學，都是以讀和寫兩種固定形式進行，正因如此，教師也忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。對于一位優(yōu)秀教師而言，他們需結(jié)合課程的具體目標以及學生的情況針對性制定教學模式，但在實際教學中部分教師雖有意識鍛煉學生的聽說能力，但由于教學模式過于單一，使得課堂教學極為枯燥、乏味，長此以往，學生也會失去學習的興趣，而英語聽說教學的有效性也會降低。

（三）未注重對核心素養(yǎng)的滲透

通過實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師在英語聽說教學期間都忽視了對學生人文情懷的培養(yǎng)。由于西方文化與中國文化截然不同，所以不論是對語言的表達還是其蘊含的人文都不一樣，然而一些教師在教學的過程中，只是簡單鍛煉并提升學生對技能的掌握程度，至于學生對不同文化的感受則被忽視，而在此背景下，英語聽說教學也變成了單一的技能培養(yǎng)課程，沒有人文的滲透、理解，課堂教學的作用也無法全面的發(fā)揮。在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，教師不僅要讓學生掌握聽說讀寫等語言技能，還要讓他們真切感受其背后存在的文化蘊意，通過以另一種思維學習并掌握英語語言，學生才能真正了解一門語言的真諦，但此點往往會被教師所忽視。

二、提高英語聽說教學有效性的對策

（一）合理制定聽說教學目標

要想確保一門課程能高效、順利的開展，首先就要明確其教學目標，在設(shè)定目標前，教師需先確定教學的重點、難點，只有這樣，他們才能設(shè)計出一個目標體系均衡的英語聽說教學[2] 。在聽說教學中，教師需以聽說訓練為主，而很多農(nóng)村英語教師經(jīng)常忽視對學生聽說的練習，只是將教學重心放在了背誦和書寫上，這在很大程度上都降低了課堂教學的有效性，而且在聽說教學期間，教師只有為學生提供充足的時間進行聽說練習，聽說教學的效果才會大幅度提高。

（二）豐富教學模式

在小學英語教學中，教師采用的教學模式對課堂教學的有效性有著極大的影響，通過豐富英語聽說教學的形式，學生學習英語的興趣也會激發(fā)，再結(jié)合學生的年紀特點，他們也能設(shè)置出更加生動、有趣的教學環(huán)節(jié)。在實際教學期間，教師可采用課堂導入的方法進行授課。課堂導入包含了復習導入以及活動導入，據(jù)了解，很多農(nóng)村英語教師都喜歡運用復習舊知識的方法導入新課，這不僅能讓學生鞏固以前的知識，還能讓他們有效進入新知識的學習狀態(tài)。比如“What’s your favorite season”歌曲，教師可借助多媒體為學生展示一年四季的景色，同時還可讓他們跟著錄音歌唱[3] 。在進行課堂導入的過程中，教師可讓學生運用以往學習的句型進行英文對話，這在一定程度上能鍛煉學生的聽力，而通過讓學生用英語回答教師的問題，學生的英語聽說能力也會有效提高。

結(jié)束語：

總之，教師要想將小學英語聽說教學的有效性全面提高，就要基于核心素養(yǎng)開展課堂教學。在實際教學中，他們不僅要革新自身的教學觀念，還要采用有效措施培養(yǎng)學生的學習興趣，再落實多樣的教學方法，學生的學習能力與素養(yǎng)能全面提升，課堂教學的有效性也會增強。

參考文獻：

[1] 郭瑞真. 農(nóng)村小學生英語聽說能力培養(yǎng)策略研究[J]. 文淵（高中版），2021（3）：1174.

[2] 區(qū)楚姬. 基于學科核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學英語聽說課教學模式研究-以五年級下冊Unit 10 How to stay safe？為例[J]. 校園英語，2018（35）.

[3] 何少梅. 農(nóng)村小學英語教學中學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對策[J]. 新課程·中旬，2018（6）：192-193.

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